我有一件令我高兴的事。当然，这也是全家为我而高兴的事。
要考试了，我紧张极了，生怕自己考不好又让爸爸妈妈失望，又让小伙伴嘲笑，又让妹妹看扁。考试终于结束了。大家赶紧聚在一起讨论考试时的题目。过了几天，激动人心的时刻终于到了，要发试卷了。我的心像十五只吊桶打水——七上八下。试卷发下来后，我立刻从愁眉苦脸变成了眉开眼笑。别人见了都说我的眼睛眯了一条缝，好像是用指甲掐的。我忍俊不禁。高兴的笑了起来。放学后，我昂首挺胸地走回了家，一回家大家就问道：“考了多少分？”我心满意足地回答道：“96。5的数学。”大家喜出望外，“可以啊，没想到你考得那么好。不错！不错！”哥哥一本正经的说。妹妹听了，不高兴的说：“有什么了不起的，我下次一定考得比你高！”姐姐见了说：“你那是嫉妒，他因所以考得比你高，不单单是靠他的聪明，还靠他的努力和汗水。不付出就没有收获。妹妹，你也要好好努力啊！”妹妹像鸽子似的点了又点头。妈妈说：“你这次考的真不错，不过，不能太骄傲，后面的苦还多着呢！”我听了后似懂非懂的点了点头。大家相视而笑。这一天真高兴啊！
我顿时间感受到了高兴和喜悦，像久旱的苗突然喝到了水。这种高兴像太阳，照着我们快乐健康的成长。这种高兴像化肥，让我们越长越聪明。这种高兴像雨水，滋润着我们的心房。
这一次我十分开心。因为全家为我而高兴！
【写作指导：写作应要有自己的个性】
某所小学就读四年级的一亲戚的孩子，拿着作文题《平凡的感动》让我指导。我告诉他，生活就是作文，只要把发生在自己生活中的他认为令人感动又平凡的事写下来，尽管在别人眼里是不起眼的，写出自己的真实感情就是好文章了。他问我是否可以以母爱为题材，我欣然赞同。
翌日，孩子忧心地打电话给我，说他的作文没有得“优”，而且要重写。问其原因，他说老师叫他别写“母爱”，要写清洁工，只要写了清洁工基本上就能得“优”。听着他掷地有声的话语，我一时语塞。
纵观当前的作文教学，老师们总喜欢把一些莫名其妙的“写作原则”、条条框框和自以为科学实际上臆想的“训练系列”，以及陈腐而又花哨的“写作技巧”灌输给学生，然后去束缚他们的手脚、嘴巴和大脑，从而使学生的作文失落了个性。于是，学生写的文章千篇一律，他们对本应抒发情感的作文也散失了兴趣。我们的作文教学也因此高耗低效。
殊不知，作文本身就是学生个性化的行为，任何一篇文章都是他们对生活的独特感受，因而，作文教学的第一原则便是：想什么就能说什么，说什么就能写什么。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”成年人有生命的感受和视角，孩子从自身的角度出发，也有他们对生命的理解和认识，这种认识往往是不同于我们成人的体验，那是孩子的生活，孩子的理解和感受，他们有权力表达。如果我们不允许学生以自我表达的方式，而要求他们去写一些人云亦云，按照老师的喜好和要求说话，久而久之，他们便丢失了自己