中秋放假了，我去了六朝古都—南京游玩，其中让我印象最深刻的要数明孝陵了。
明孝陵有两条神道，第一条笔直笔直的，长有625米，两边绿树成荫，放着十二对高大的动物，其中麒麟是最漂亮的，全身都刻着精美的花纹，我可喜欢它了。第二条神道就短多了，只有215米长，两边分别站立着两对文官，两对武将，形态各异，互不相同，非常地引人注目。走完这两段美丽而庄重的神道，越过一道桥，就是明孝陵了，在你面前的是一座雄伟的大门，它就是著名的文武方门。文武方门一面是红墙，三道拱门，两边还有一丛一丛茂盛的阴阳花，阴阳花长得有点象菊花，鲜红鲜红的，它有一个奇怪的特点：”无叶就有花，无花就有叶”。这就是暗示着阴间与阳间是永远不相见的。走呀走，我们来到了阴阳门面前，据传说它有个奇怪的规矩，男的只能用左脚先跨过，女的则用右脚先跨过，而且都不能踩到门槛，谁不小心踩到了门槛就一生为灾难而活着了。再往走就遇到了一个使人弯腰鞠躬的陡坡，据说它是有神力的，不管多大的官，只要到了这，都得毕恭毕敬地鞠着躬地走，显示着对帝王的尊敬！
明孝陵是明朝开国皇帝—朱元障的陵墓，它给我的感觉就是庄严而富丽的，处处都显示着当时皇家的威严，所以，我非常地喜欢这里。
【写作指导：写作应要有自己的个性】
某所小学就读四年级的一亲戚的孩子，拿着作文题《平凡的感动》让我指导。我告诉他，生活就是作文，只要把发生在自己生活中的他认为令人感动又平凡的事写下来，尽管在别人眼里是不起眼的，写出自己的真实感情就是好文章了。他问我是否可以以母爱为题材，我欣然赞同。
翌日，孩子忧心地打电话给我，说他的作文没有得“优”，而且要重写。问其原因，他说老师叫他别写“母爱”，要写清洁工，只要写了清洁工基本上就能得“优”。听着他掷地有声的话语，我一时语塞。
纵观当前的作文教学，老师们总喜欢把一些莫名其妙的“写作原则”、条条框框和自以为科学实际上臆想的“训练系列”，以及陈腐而又花哨的“写作技巧”灌输给学生，然后去束缚他们的手脚、嘴巴和大脑，从而使学生的作文失落了个性。于是，学生写的文章千篇一律，他们对本应抒发情感的作文也散失了兴趣。我们的作文教学也因此高耗低效。
殊不知，作文本身就是学生个性化的行为，任何一篇文章都是他们对生活的独特感受，因而，作文教学的第一原则便是：想什么就能说什么，说什么就能写什么。《语文课程标准》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”成年人有生命的感受和视角，孩子从自身的角度出发，也有他们对生命的理解和认识，这种认识往往是不同于我们成人的体验，那是孩子的生活，孩子的理解和感受，他们有权力表达。如果我们不允许学生以自我表达的方式，而要求他们去写一些人云亦云，按照老师的喜好和要求说话，久而久之，他们便丢失了自己的个性，甚至丢了自己活泼的心情和感觉，成为一个“失魂落魄”的人，远远背离了教育的宗旨。
诺贝尔文学奖获得者捷克诗人塞弗尔特说：“我为能够感到自由而写作。”是啊，教师要放飞学生，放飞作文
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