德品质。如在学习六年制第二册《司马光》一课时，我设计小组互助学习法。让接受能力较强的孩子去带动其他学生，通过小组之间互查生字，相互解决问题的学习，让学生意识到相互学习的优势，从而通过具体的熟悉过程，了解到互助学习的好处。使学生在今后的学习中，更加愿意互助互帮互学。在情感上也正是培养学生互助互帮品质的大好良机。此外，我还通过小竞赛、小游戏等生动活泼的教学方式对学生进行行为品质的教育。以小组为单位的“比、学、赶、超”活动，让学生在赛一赛中培养集体精神和集体荣誉感。让学生熟悉到个人的力量是渺小的，只有团结一致才能取得成功。在教学实践中，我还创设了“手拉手”小组，让学生结成队子，让他们利用课余时间进行交流、沟通，让行为品质好的学生带动一般的孩子，形成共同提高的良性循环。
三、强化语文阅读教学，创设情境，诱发动机，使学生在道德行为上不自觉地循规蹈矩。
语文书中有许多优秀的文学作品，这些作品是对学生进行行为品质培养的良好素材。在语文教学中强化阅读教学，让语文教学与生活
相互融通，使学生在学习的同时感受到生活中的美与丑、善与恶、爱与恨。引导学生学会生活、学会做人。这也体现了当今素质教育的目的。我在讲《狼牙山五壮士》这一课时，从音、像资料库里找出与课文图片相应的资料片，通过放映，直观再现了五壮士用石头勇砸敌人，最后英勇跳崖的悲壮场面。在老师抑扬顿挫的朗读中，在雄浑的音乐渲染下，使学生入境动情，领悟英雄的壮烈豪迈、气壮山河。丰富学生的感性熟悉，在他们已有的道德认知和道德情感的基础上，熟悉到保护他人利益，为崇高事业勇于献身的品质是多么高贵。从而在行为中去主动效仿，在浅意识中形成定势，约束学生的行为。《珍贵的教科书》写的是一个壮美、感人至深的故事。教学时，我通过深情的描述：“当‘我’醒来时，看见指导员倒在血泊中，‘扑’过去，大声地呼唤着指导员。此时，同学们就是课文中的‘我’你怎么呼唤张指导员，你看到的张指导员是怎么样的？你听到张指导员说什么？”教师的语言往往对学生的感知起到调配作用。一段话，把学生方法带到战争年代，眼看着张指导员为了一捆教科书而奄奄一息的感人情景。此时学生全身心地沉浸在这动人的情景中，他们仿佛看到血泊只能感的指导员，看到了被鲜血染红的教科书，听到了指导员的最后叮嘱。读着、想着，学生们深深感到这捆教科书的珍贵，理解了指导员崇高的精神境界。
通过创设教学情景的教学方法，强调形象的鲜明、生动、完整，使被感知的事物，达到一定程度。引起有效的感知，唤起学生的道德意识，让他们在感知人物崇高精神的同时，净化自己的行为。
在儿童成长发育过程中，我们采用科学合理的教学模式及方法，自觉地应用现代教学媒体，强化学生的道德认知，优化学生的道德情感。在学习文化知识的同时，学会做人，以便为社会培养出四有新人，适应社会的需要。这是我们每一个人义不容辞的责任。