提出了“whydoestheshopaistantsaywomenalwayswearuncomfortableshoes？”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地指责shopaistant这句话带有明显的性别歧视，我及时表扬了他，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于
发表自己的见解。
2．在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系，依靠于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
本人在课堂教学中经常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、把握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材juniorenglishforchina初一第17单元couldyouhelpme,please?时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“theboxisheavy.whocanhelpme?”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“couldyouhelpme?”他接过箱子便说：“certainly.”然后我又问他：“isitheavy?"他掂了掂箱子的份量说：“no,iti'theavy.it'slight.”（这些正是这一单元所学的内容。）随后我又借机问学生：“whatisinthebox,doyouknow?”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和外形。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经把握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的爱好和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
3．在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言
学生在母语环境中学习英语经常会碰到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。例如，在语法结构教学中，初中学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“therebe”和“have/has”颇感迷惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习，把握语言规律。教师可让学生搜集含有“therebe”和“have/has”结构的例句。将他们分类罗列，学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“therebe”表示“在…有…”。又如语音教学中，有的学生发现worse,word,world,work这些词中的or都念[y::]，便好奇地问老师：“是不是所有的or只要放在w后就发[y::]的音，教师此时便可卖一下关子，而应引导学生通过查字典的方式自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
4．在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段
以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。