离开原已熟悉的母语的生活环境，与不同民族的同学生活在一起共同学习、生活，在这个新的环境里，同学之间要达到学习和交流的目的，说本民族的语言是行不通的，必须说汉语。这时，对原先汉语说不好的少数民族学生，学好汉语是他们最迫切的愿望，于是有关汉语知识的书籍成了他们最受欢迎的读物，根据学生这一阅读的心理，教师及时向学生推荐一些介绍汉语语音、语法知识的应用性的读物，通过在班级开展普通话演讲比赛、故事会等途径给予指导，帮助少数民族学生学好汉语，突破汉语交流的障碍，为顺利学好各门功课打下基础。
2、从民族心理和民族审美情趣出发，配备适合少数民族学生阅读的书籍。
“民族心理，是指民族的共同感觉、情感、情绪和共同的审美观、价值观和行为方式。”⑥它是一个民族的社会经济、历史传统、生活方式以及地理环境的特点在该民族精神面貌上的反映。每个民族都有自己的共同心理。“一个民族通过本民族的语言、文学艺术、社会风貌、生活习俗、宗教信仰以及对祖国和人民的热爱、对乡土的眷恋所表现出来的自己的爱好、爱好、能力、气质、性格、情操和民族自豪感，这就构成该民族在共同心理素质上的特征。”⑦边疆各少数民族由于生活地域、宗教信仰和风俗习惯的差异，因此不同的少数民族存在着不同的审美习惯和阅读爱好。比如过去居住在森林密布环境中的哈尼族，由于他们的地理环境、经济生活条件等所决定，具有勇猛、顽强的民族性格和坚忍不拔的意志，这种民族性格表现为豪迈进取、惩恶扬善、富于哲理的审美情趣，喜欢阅读史诗、哲理性强的读物；居住在林边箐脚山地的瑶族，缺少与外界交往，带有浓厚的自给自足的小农经济意识，形成了保守慎微、端庄稳重、孤芳自赏的民族特点，喜欢阅读韵文、诗歌等书籍；长期生活在山清水秀的自然环境中的傣族形成了温柔、伸展、欢快的民族特点，这些民族特点通过服饰、舞蹈等形式表现出傣族人家喜欢清丽、淡雅的审美观点，因而喜欢阅读描写山水风光、美丽抒情的文章。以往由于我们忽视了不同民族学生在阅读审美上的差异性，不顾少数民族学生的阅读审美心理，照教学大纲（课程标准）的要求配备图书，少数民族地区学校的图书室跟内地学校图书室的图书目录几乎一模一样。导致图书室的书很少有学生借阅，使学校有限的图书资源得不到很好的利用，没有从根本上解决学生阅读困难的问题。鉴于此，边疆民族地区中学在努力争取社会各方面的支持，配备和完善图书室，保证学生在学校有课外书读的同时，在选配图书上，除适合中学生阅读的中外名著外，还应考虑到边疆民族学生的阅读心理和审美情趣进行配置，以吸引少数民族学生的阅读爱好。这一点很重要。
3、向学生推荐描写地方风土人情的文章和本地少数民族作家作品，激发学生的阅读爱好和对文学的热爱。
由于少数民族都有自己的“民族情结”，总是想了解
自己本民族及自己的家乡都有些什么样的风土人情，继而更加了解自己的民族和家乡，所以对于那些描写民族风土人情的书籍比较喜欢。教师要把握学生的这一阅读心理向学生推荐各少数民族风情录，比如可以向瑶族学生推荐广西人民出版社出版的《瑶族风情录》。可以通过以采集少数民族风俗习惯、民间故事为内容的作文练习方式加以指导。笔者在中学上初中语文课时，有一项长期保留的作文练习内容，就是要求学生把自己认为最喜欢、最有意义的民族风俗习惯写出来，在班上讲给同学听。这项作文练习学生积极性高，写出的作文内容具体丰富，效果出奇地好。我班学生毛娅玲搜集整理的《傣族的新水节》参加全县中学生作文竞赛，获得初中部唯一的一等奖。
人们都有一种同感，对于取材于家乡或者自己熟悉的人
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