生的情操，培养健康的审美情趣，非凡是对边疆少数民族地区的中学生来说，增加课外阅读量，还可以弥补信息闭塞、见闻不广的缺陷，缩短与内地学生的差距。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30％得益于课内，70％得益于课外。1978年吕叔湘先生在一封关于语文教育的信里有这么一句话“少数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”课内的功效占30，课外的功效占70，这几乎是有识之士的共识。
俗话说：“课内打基础，课外出人才。”上好语文课是绝对必要的，因为上好语文课才能打好基础，把握基础知识。但光在课内学习还不够，课内学的内容，得到的知识究竟有限，因此，必须努力开展课外阅读活动，作为语文课堂教学的延伸。“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人成功的经验，也是今人成功的写照。初中第五册自读课文第九课《我的“长生果”》中叶文玲用自己的亲身体会叙述了读书的重要作用，阐明了阅读和作文相辅相成的道理。作家用事实证实了要提高语文水平，多读多写是良方。前苏联教育家克鲁斯卡娅也曾说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可记一辈子，影响孩子们进一步发展。”有趣的文学作品，是最能吸引孩子们的注重力的，文学作品的真善美在阅读中自然起到一种潜移默化的作用，帮助孩子们学会什么是美、什么是丑；什么是高尚、什么是卑鄙，帮助他们树立评判真善美的价值标准，塑造自己的人格，提高修养。不论是从世界观、人生观的培养，还是知识的迁移、拓展，课外阅读都起着不可估量的作用。因此，对学生课外阅读给予重视和指导是非常必要的，是素质教育对语文教学的必然要求，也是语文教学的有机部分。
三、边疆少数民族地区初中学生课外阅读指导策略
如前所述，影响边疆少数民族地区初中学生课外阅读的因素是多方面的，但最根本的是观念的问题。有什么样的教育观念，就有什么样的教育行
为。所以边疆少数民族地区的中学教师要解放思想，更新观念，转变认为课外阅读会影响学生学习成绩的陈旧思想，树立为学生终生发展着想的理念，充分重视课外阅读在中学生学习中的重要地位和作用，对学生的课外阅读给予有效的指导。现从阅读心理、民族审美情趣的角度谈谈对边疆少数民族初中学生课外阅读指导的一些策略。
1、把握少数民族学生的阅读心理，从认知性读物开始，帮助学生顺利度过汉语关。
阅读心理，是指伴随人们阅读行为所产生的心理。“在阅读心理中，有一个最现实，最活跃的动机成分，那就是爱好。这是一种力求知识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有感情色彩的意向活动。”⑤阅读动机是人们进行阅读的一种内部力量。它产生于人们在学习、工作、生活、日常交往中为达到某种满足的一种心理需要。在边疆少数民族地区中学中，少数民族学生占有很大的比例，这些少数民族学生进了初中，首先要过汉语关。当地少数民族都有自己的母语，汉语是他们的第二语言。当一个人在学习母语之外的外语时，总是有一个母语情结在左右他的思维方式，同时这个学习的进程也在慢慢地改变着他们的生活方式或处世方式。从这个意义上说，这个过程是一个不简单的过程，也是一个脱胎换骨的过程，因为这个过程也是他们改变着自己的文化和生存状态的过程。正因为如此，少数民族学生对汉语学习把握不是一件简单轻易的事情，需要一个长期的学习和实践过程。少数民族初中学生尽管从读小学就开始讲汉语，但都没有脱离本民族母语的生活环境，汉语的应用仅限于学校的小范围，其他多数场合仍离不开母语。可以说，有相当一部分少数民族学生小学毕业了还不会用汉语进行交谈。到了中学，他们要
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