拜读。书中既有朴实易懂的教育教学理论，同时也有生动具体的教学实践，刻画入微的教学反思和教学体验。读着他的书，对我来说完全是一种享受！我禁不住每天都要和“他”见面，感觉这位“教育思想泰斗”就在我面前，正一步一步地、循循善诱地教我——如何做一名优秀的，富有爱心的，并充满智慧的老师。
二、苏霍姆林斯基教我——怎样对待学习有困难的儿童
（一）关于对“困难”学生的工作
苏霍姆林斯基说：“请记住：愈是困难的儿童，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。”
在这以前，我从来不知道阅读会有如此巨大的“神力”，我只知道：当孩子遇到困难时，应该对他投入更多的耐心与爱心，想着办法帮他去克服。我以前是如何做的呢？记得孩子在读小学一年级时，对数学20以内的加减法，老是不会做。最初我有些束手无策，后来知道对于儿童，应该通过形象的图像、具体实物来使他掌握知识。所以我用一根根火柴来表示数，通过演示，他能得到加减后的结果。可是对于考试，这样毕竟太慢了，他往往在规定时间内做不完，而且也没有耐心做下去。如何让他把形象思维转化为抽象思维，从而能很快地得到结果呢？我想到了“死记硬背”，因为我们做乘法题时，就是先背熟了“乘法口诀”，然后才能顺利地做题。所以我在他的床头边、卧室门上、作业桌上贴满了“算式”，希望通过多看，能全部记住这些答案。可是事与愿违，每次做作业，他不用想，直接看门上、墙上的结果。没办法，最后我只得以全毁掉这些“算式”而告终。
现在我明白了：原来，他根本就没有想要去记，头脑中根本没有形成这些数字间的关联。而“苏老”说，他需要阅读，也就是说，我应该给他提供这方面的课外书，去吸引他自己去看书，在看书中促进他思考，从而明白一些道理。这是一种主动学习方式，也教会了他解决问题的能力，是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
（二）关于获得知识
“要给学生制造问题，因为问题能唤起求知的欲望。三十年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会阅读的人来说，处理任何事情要快些、顺利些。”
“苏老”非常强调“阅读”的重要性。而且是要“会读”，即边读边想。在我认为，其实这就是说，在看书的过程中，要能理解字里行间的意思，即能用自己的语言讲述书中的内容，这既锻炼了孩子的思维能力，也加强了他的条理性和语言表达能力，这恰恰是我们能否将知识转化为智慧的关键之处。是“活学活用”，而不是“死读书”。其实要做到这一点，并非易事，拿我自己来说，读了16年书，又工作了10年，现在又回到课堂，却发现自己在求学过程中，“死啃”了很多书本，也做了很多事情，而现在，我却遗忘了大部分课本知识，而当初却是下了很大功夫记住了，并且通过考试取得了优异成绩的。16年的时间啊，我应该至少被老师传授了160本教材，可我现在脑中所存储的东西可能只有一本书的内容，而且是凌乱不堪的。天哪，我从来没有整理、分类汇总过，当初只在为读书而读，大学前，想着要搞好“高考”，大学时，想着每门课“争优保过”，为拿奖学金，评为优秀毕业生而努力。我达到了目标，却没有学会“苏老”所说的“阅读和思考”。似乎一直在被“牵着鼻子走”，却没主动地去阅读，去思考。等到遇到问题、困难时，才发现脑袋里一片空白。
（三）怎样使学生注意力集中
“学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识，有了这些常识，他就会把毫无趣味的教材看成很有趣的教