为环境的主人。
1、让环境会说话。以前，我们在布置环境时，总是以教室为主，而且总是以美观为主要原则。如今，我们将幼儿所到之处都列为教育的环境，将游戏的、认知的、生活的、语言的等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。比如，我们可以在幼儿园的楼梯上，用自粘纸贴上不同颜色的小脚印，可让幼儿区分上下楼梯的方向和位置，使幼儿形成良好的有序常规。在生活区，我们可以设计一些标志，用来告诉幼儿物归原处，这样可以保证活动区良好的秩序，养成良好的行为习惯。还可以为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌用语，有良好的语言习惯。重点是教育幼儿会问早、问好，道别，会说谢谢、对不起、没关系等礼貌用语。这就要我们老师处处以身作则，努力做孩子的模范和榜样。这主要是以“说”为要，为幼儿创设一个语言环境。
2、让动态
的环境激起幼儿活动的欲望。对动态的事物感爱好是幼儿的心理和生理特点所决定的，幼儿总是喜欢通过自身的运动了解环境、参与环境。因此，我们必须为幼儿提供动态的环境，尽量让他们有机会去活动、去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系极其变化过程。如在科学活动区域中，教师从教育目标出发，精心设计并慎重选择投放材料，象海绵、布、橡皮泥、积木、乒乓球、螺丝等多种材料。激发幼儿产生好奇，促使幼儿积极主动地与物质环境发生作用，进行有目的地探索。在这个过程中，幼儿通过反复的实践，并与同伴相互合作、展开讨论，不仅把握了一定的技能，而且发展了他们的观察力、思维力、语言及合作能力等。
三、积极为幼儿创设良好的自主活动环境
好动是幼儿的最大特点。幼儿教师要抓住这一特点，为幼儿提供动态性、亲近性、共享性和开放性环境，引导并发展幼儿的好动性，使他们在活动中学习知识，锻炼思维，动手创造，健康成长。一要创设富于变化的动态性环境。幼儿需要的活动环境应该是随时可以根据活动需要进行调整的，在添置活动材料时，应尽可能提供可活动、富于变化的材料。二要建构利于互动的亲近性环境。要改变以往活动室墙面均由老师统一布置，只许看、不可摸的做法，把活动室四周墙面的处理权还给幼儿，让他们根据活动需要自由选择墙面，展示自己收集到的各类材料和作品。支持、鼓励幼儿与环境互动的行为，拉近幼儿与所在环境的距离，使幼儿对四周环境产生亲近感，激发幼儿自主活动的热情。三要营造便于交往的共享性环境。不同的教师为幼儿所提供的环境都会有一定的差异。要针对同年龄班级幼儿有许多共同爱好和发展需要的特点，按幼儿各方面的发展需要，。四要提供乐于体验的开放性环境。幼儿园的小环境与大自然、大社会千姿百态的万事万物相比，资源还是十分有限和单一的。要满足幼儿的各种活动需要，就必须让幼儿从封闭的幼儿园小环境中走向大自然、大社会开放性的大环境，进行各种情感的体验和问题的探究，并乐于体验活动的情感，让幼儿的自主活动得以充分发挥。
让幼儿成为环境的主人。幼儿往往与成人有不同的喜好、表达方式、欣赏标准，在与环境相互作用的过程中，他们存在着强烈的选择与表达以及获得成功的愿望。此时，教师要善于调控环境，可以放手让他们自己去想去做，自己去寻求信息和材料，使每位幼儿都能愉快地根据自己的水平、特点，自由地选择有关的活动内容和方式。如在“奇妙的蛋宝宝”创设活动中，幼儿有用水彩笔装饰蛋蛋宝宝，有用蜡笔画蛋宝宝，有的用手工制作了蝴蝶，幼儿与环境相互作用的过程中，真正体验到了快乐和满足，同时也增强了自信心、创造性和责任感，他们真正成了环境的主人。