建构性课程培训心得体会
外的不同)体验游戏的快乐。
建立探索式的学习方法，不直接提供幼儿现成的知识或模型，留给幼儿尝试、讨论、发展和充分想象的时间和空间。在活动中放手让幼儿大胆的尝试、求异、求新、敢于提问，并用于解决问题是建立探索式学习方式的核心。例如：活动：“风铃碰碰响”，通过让幼儿听听猜猜风铃是用什么做的?引导幼儿自己做风铃，摆弄风铃，使风铃碰碰响，倾听不同物体发出的不同声音。
三、问题情境是促进幼儿建构式发展的挈机
以往我们在设计教学活动是，容易自觉或不自觉的引导幼儿进入机械记忆、反复操作的误区中，满足于让幼儿了解一些现成的知识或标准答案。而建构式课程理念认为幼儿天生是一个主动的学习者，他们是在同化、顺应、不平衡、平衡、再平衡的过程中实现自我的建构式发展。创设问题情境是引起幼儿建构式的转变和发展的有效途径。如在《甜甜蜜蜜》的主题中，根据幼儿喜欢甜食的生活经验以及希望幼儿感受领会亲情的甜蜜的目标，设计“给妈妈的妈妈送甜蜜”，通过小松鼠给妈妈送甜蜜的礼物——围巾和亲吻，使幼儿领悟到亲情比甜甜的东西更容易让长辈“甜甜的笑”，更容易“甜到心里去”。由食物的甜味到亲情的甜蜜，这种蕴含问题的情境能够有效的促使幼儿实现建构式的转变和发展，使幼儿的认知与情感提升到了一个新的层面。
总之，通过这一次的建构式课程培训，使我不仅明确了建构式课程对幼儿发展的重要性，而且对建构式主题活动的设计也有了更进一步的了解。接下去我们要尝试实施建构式课程的活动，在实施中我们应该结合我们幼儿园的实际，不断的学习—总结—反思—调整，树立终身学习，开放合作的教育思想，在实践中不断的学习和反思总结，使教学理念和水平能够不断的提高。
党员学习心得