记得在上师范时，教我们教育学的老师曾强调备课要备教材、备学生。当时听来，感觉讳莫如深。工作十年了，凭着一点点积累的经验，在教材的处理上有了一些自己的见解，但随着年龄的增长，与孩子们的心理差距也渐渐拉大，备学生，成了嘴边的一个套话。更有意思的是，在校外公开课上，与学生的接触只有短短几十分钟，何论对学生的了解。但最近，我开始重新思考这个问题，出发点是有感于40分钟的课堂教学效果不能得到有效提升。学生习惯了听老师讲，循着老师的问题来思考，囿于老师的思路，而失去自主思考与提问的能力，无法持经达变。为了突破这个难题，我开始尝试从两个方面着手。
一方面，我开始细致的分析每个学生的性格，将全班学生按照性格特征加以分类，并利用其互补性组成互助组。经常与学生在不特定的时间进行对话，了解他们对身边事物的一些看法，掌握其思考的逻辑性，这是发现学生数学思维逻辑的很重要的方面，是否能有序、合理、综合的看问题，是孩子必须慢慢养成的思维品质。当我掌握了这些信息后，便可以在教学过程中有针对性的进行训练，甚至于我可以预估到某个学生对某一数学问题会有怎样的思考。这样的交流多了，与学生的感情也愈加深厚，带来的一个好处便是学生更加爱戴我，更加乐于参与到数学学习当中来。
另一方面，我开始重新审视教材，按照新大纲编排的教材对于知识点做了更多的切割，习惯了老教材教学的我起初不能适应，但后来静下来好好读教材，方才体会编者的用心良苦。我们的数学教学，不再是简单的传授某个知识点，教给某项数学技能，而是要更多的训练孩子们的数学逻辑思维的能力，而这种能力的养成需要长时间的训练与积累，因此，将数学知识分成几大版块，再将每个版块的内容分到六个年级，12册教材中步步深入，层层推进，不失为一个大胆的实践。作为教者，深刻的体会教材的用意，将呆板的例题进行数学化的抽象与概括，再将其抛给学生去思考、激辩，在观点撞击的火花中迸发出智慧的光芒，这才是我们素质教育所提倡的理念。有了更多的开发性的问题，不同思维品质的学生在一起产生互补，充分利用学习小组的作用，是我对教材处理的重要方法。不用冰冷的分数评价学生，而是用一种缓和的节奏，不把长跑当成短跑，学习就成了一种乐趣，也只有在这样的氛围下，学生们才能够快乐的学习，每个人都可以将自己看作no.1。
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