室的中心工作又是紧密配合的，我们就是在这种相互支持，相互协作，共同探索，共同追求的过程中，把我们的教师队伍带入了一个更高的境界中。
第二：搭建平台，深水作业，进行专业引领。
专业引领是教师的专业得以深化发展的重要支撑，就其实质而言，是理论对实践的指导。我区的专业引领平台主要从专家引领、教研部门引领、骨干引领等方面展开。第一方面在下面的问题中专题介绍,在这里暂略.关于教研部门的引领,几年来,教师进修学校组织人力物力,对骨干教师,全体教师,中层领导,校长等分批进行培训,收到了较好的效果。骨干教师引领,就是充分发挥校内骨干教师、教研组长的作用，学校采取给他们压担子、搭台子的办法，使他们在同伴互助中发挥引领示范作用.如育才中学和18中学成立的中心教研组，四十九中学骨干教师得上示范课，听新教师的课，帮助新教师成长的教研制度，都收到了以“点”带“面”的效果。
另外，在专业引领上，我区教研部门改变过去传统的打破传统的自上而下的“权威式”、 “注入式”的教研工作方式，尝试构建对话、交流、互动的教研机制。比如，在深入学校的过程中，发现每个学校的亮点，并积极给与评价，推广，让每个学校都有自己的亮点，让校校都能够互通有无，资源共享。同时,我区针对教研员角色的转换和工作职能的转变，提出教研员要在理论研究,案例分析,策划组织等方面下功夫,必须深入研读新课程理念,高屋建瓴，指点迷津。为此,教研员坚持“自我研读与进修学校交流相结合”、“上网浏览与咨询专家相结合”等方式深入学习了系课程资料包和一些新的教育教学理论,力争在宽广的认知背景下理出课改思路，找准工作切入点和突破口。
另外,我们利用自身的纽带作用, 坚持“走下去”，走进课堂、走进学生、走进教师中，倾听基层的呼声，了解基层的困难和需求，本着为教师和学生服务的原则，和他们一起摆脱束缚，走出迷茫，力争在教育教学上突飞猛进；教研员还牵线搭桥, 把几个学校联系在一起，本着一个教研专题，校校之间有目的有计划地互相听课，评课，在互相激励，互相帮助的教研氛围中发挥集体的力量，资源共享，共谋发展,为教师的成长铺路架桥。
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学习，是动力之源。进修学校和教研室利用各种机会, 坚持 “走出去”、 “请进来”的原则，让教研员和广大一线教师走出去，把全国各地的专家请进来，聆听专家的讲座与示范课，更新观念，冲击思想，提升自己的教学质量与思考的品位。两年来，已经聘请到了专家学者33人次来我区进行辅导讲座，听讲教师一共达到15579人次，相当于全区教师平均听讲6次。在此同时，我们还组织教师们走进北京的16中学，广渠门中学，石家庄28中学，衡水中学，洋思中学等，学习先进经验，结合自身的实际，理性运用。
我们还坚持“拿出来”的方针，推销自我，展示自我，在推销与展示的过程中发现问题，解决问题。（举例：高媛老师的课，拿到全国教师面前评价；周彩秀老师的“让学生评课”，在人教社论坛、新思考网站、教育在线，引起了强大反响；将广大教师的文章介绍到各报刊杂志。）。
我们还寻