顿大多评价优秀学生的指标是：品格质量，包括责任感、价值观、判定力等；头脑质量；作出贡献的能力；专业潜质。美法尼亚大学实施“领导者形象”的品德教育计划，把品德定义为：领导才能、老实、尊重他人、具有个人责任感。哈佛商学院输重视道德的价值观，致力培养“讲道德、守纪律”的领导人。有人讲，一流的教师教做人，二流的教师教读书，三流的教师教考试。应试教育，虽然可以生产出一流的技术人才，却无从培养出真正的科学精神，无法造就到选未来的天才。教育不只是传播知识，更是人文精神的承育。教育所培养的，不仅是普通国民的生活技能，也是这个国家的民族精神。真正的大家，臻力培养的是这样的人才：有鲜明的个性，有学术精神，有领导能力，是国家未来的精英，是在政治、法律、治理和学术各个领域的顶尖精英。我们要从人的综合素质和社会文化进步的高度，促进学校教育与社会实践的统一，科学教育与人文教育的独育，高情感与高科技的联姻，人文气质与科学精神的合壁，促进青少年的全面发展。
三是苦与甜的关系。在黑夜中呆久了的人，才知道什么是亮；在苦水中光惯了的人，才知道什么是甜；在饥饿中走过的人，才知道什么是好吃；在寒风中冻过了的人，才知道什么是暖和。苦难和坎坷是人生的一种财富、一种动力。有人讲，现代的孩子：吃精制食物，娇弱的胃口让他们厌恶颐养健全体魄的粗蔬和五谷；穿漂亮衣服，卫生的观念将他们陋绝于孕育风雨的泥土；在高楼里居住，远离童年游戏，远离儿童天然的集体主义；出门要乘车，闲置起造物主为行走而赋予人类的双足；得到什么都很轻易，因而无法理解“简单”和“珍惜”的含义；仿佛天天都过年，因而难以尝到真正过年时的甜蜜；过多地享用和获取，性格中将缺少坚毅与创造力。不能用过去的眼光来评判现代人，也不能让他们再去经历过去的苦楚。尽管悬崖峭壁上横长出奇松怪柏令人敬叹，但不必苛求所有的树，都像黄山松那样，在贫瘠的山崖上破壁而长。云杉、紫槐、桃树、银杏等，还是让它们在合适的土壤上生存吧，究竟，在岩壁上，不会有莽苦浩瀚的大森林的。但是，“梅花香自苦寒来”，“不经风雨怎
能见彩虹”。不畏艰苦、不怕困难、镜意进取、乐于奋斗，才能有所作为、有所建树。理想是一座“应该”的大厦，不停地垒砖砌瓦，大厦才能建成；理想是一条“应该”的彼岸，不停地摇动橹浆，彼岸才能到手。习惯成自然，自然成性格。行为的养成，既需要“知”的系统教育，更需要“行”的实践锻炼。国外一些学校，为了培养孩子的吃苦精神，经常组织到野外去拉练，吃“忆苦饭”。“习惯最初是蛛丝，最后变成巨索”。恶习的捆绑是渐进的，失败是平时毛病的“零存存取”。让一个民族消沉下去，或者亢奋起来，都不是一件难事。但让一个民族理智起来，并保持恒久的激情，则需要非同平常的政治聪明，需要代代养成、代代承继。
四表与里的关系。在经济高速度发展、社会迅速走向富裕的今天，人们对孩子的教育、培养力度也在与日俱增。没有人怀疑如今的父母在孩子教育方面的投入达到了历史之最，也没有人怀疑如今孩子的熟悉能力和社会视野超过了他们的前辈。但与此同时，青年少教育成长的内涵，也被赤裸裸地功利化了，往往仅局限在应试教育和一技之长的培养上，表里不符的问题比较突出。健康人格的塑造、心理素质的完善、思想情操的提升等，由于不是考试的基本科目，在教育实践中，常处于无足轻重的位置，显得过软过虚，不被家长和学校重视，也不被学生当成一回事，由此带来了青少年发展的不平衡。有关调查显示，北京、上海的64所高校的12000名学生中，60的学生每月在非生活必需品上的消费要超过60美元。同学之间不是比学习、比健康、比人品，而是比谁
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