作用发挥机制。狠抓远程教育与先进性教育、农村基层党建和社会主义新农村建设的有效结合，先后深入开展了“优质课评比”、“学习心得体会评比”、“学用典型评比”等一系列的学用主题活动，积极搭建党员培训、典型宣传、学习交流、信息传递平台，做到让群众满意、让群众放心和让群众受益。
2．“三三制”模式的主要成效
远程教育学用“三三制”模式，有效促进了桂阳县农村远程教育事业的健康有序发展。目前，全县共建成终端站点196个(全部为组织部门承建)，总投资500多万元，其中基本型148个、扩展型48个，包括189个乡镇、村级终端站点和7个农村党员家庭远程教育示范点。先后利用远程教育培训各类农民技术员2万余名，43名获得农村实用人才中级技术职称，全县每年向省内、外输送烟草技术员1000余名。学用典型李土成、袁艳艳先后获得“袁隆平科技奖”，具体有以下几个方面的成效：
一是在农村基层组织建设上取得成效。开展远程教育，提供了传达中央和上级有关精神的快捷方式，使农村党员干部群众及时听到了中央和上级的声音，拉近了党委、政府与农村基层的距离，提高了基层组织的工作效率。
二是在农村党员干部群众素质上取得成效。目前远程教育已成为新形势下培训党员干部的新阵地，成为建在广大农村党员干部群众身边的“继续教育学校”，在提高农村党员干部群众素质上发挥的作用越来越大。
三是在农村经济发展和农民增收致富上取得成效。通过远程教育使许多村民掌握了农业实用技术，提高了致富本领，促进农村富余劳动力转移。
四是在农村精神文明建设上取得成效。远程教育将健康文明的生活方式引入农村，加强了农村精神文明建设，促进了农村社会事业全面进步，夯实了农村社会和谐的基础。
3．远程教育工作存在的问题。由于广大农村受地域条件、经济基础等种种因素的制约，远程教育工作这个新生事物在农村推行的过程中，还存在“四难”：
一是思想认识存在偏差，工作推进难。部分农村基层党组织负责人认人：一是当前县、乡、村财政都困难，拿不出钱来办远教；二是农村落后，农民素质低，办远教超越现实生产力发展水平；三是远程教育投资大、消耗大、投资慢、不必要；少数党员群众则认为：这是一种形式主义，没有实际作用，搞不搞上去无所谓等等。这些认识的存在，严重地制约了远程教育工作的顺利开展，甚至挫伤了大部分党员群众的积极性。
二是管理人员素质不高，教学管理工作开展较难。一方面管理人员大多身兼数职，工作任务繁杂，影响了教学工作；另一方面管理人员整体业务素质不高。多数管理人员不能熟练运用计算机，只能进行一些简单的文字处理工作，不能充分发挥远程教育设备功能。
三是教学针对性不强，教学成果转化难。远程教育教学工作普遍存在着三重三轻现象，即重党员，轻群众；重党建，轻科技；重学习，轻效果。教学工作中普遍存在与实际结合不够，存在的问题是上面发什么播什么，有什么播什么，对农村党员干部的需求知之不深，不能针对性地因地制宜、分类施教。同时，由于农村党员群众存在着年龄、文化、地域、从业类型等各种条件的差异，对学习的需求各不相同，这就导致在学习培训过程中教材组织维，党员群众学习需求不能满足，学习的热情也随之降低。
四是经费欠缺，工作运行