星热”现象
加以因势利导，开展了评选校园“明星”活动。，我们的目标是要使每一个学生在不同方面和不同层次上都能体验到成功的乐趣。我
们的校园文化特征之一是：虽有后进生，却没有失败者。 （4）自主性探索。法国杰出的思想家和教育家卢梭认为：人人生来都
是自由平等的，自由自在地发展就意味着像植物那样生长发育，教师就应像园丁一样精心护理儿童，而不应给儿童任何强迫。我们认
为，自主是形成学生乐学的长久动力之源。给学生一个题目让学生自己去设计，充分发挥学生的想象力和创造精神。自主活动使学生
身心得到了彻底的解放，引发了学生的积极探索精神，学生的自主活动内容异彩纷呈：校园文化语设计、社区热点调查、名人专访等
应有尽有。学校对各类自主活动进行归类评选展示，加以正确引导。如五二班集体开展的“我的格言”搜集展示活动被学校作为学习
推广的典型介绍给了全体同学。学生课下通过大量阅读，广泛搜集资料，对喜欢的格言警句进行摘抄或改编，参加班级的选优评比。
当学生看到自己喜欢的格言被选中采用，张贴或悬挂在教室内外时，他们不仅仅是学到了知识，加深了对格言的记忆和理解，更重要
的是在自主学习中找到了新的学习途径和方法，这种自我主动接受教育的功效，其潜在的影响是非常深远的。 3、引进魏书生教
育思想， 构建学生的自我教育体系 毛泽东同志说过：“一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。”怎样才能
达到“一辈子”的要求呢？这里说的就是一个行为习惯养成的问题。在学校里，在教师面前，学生呈现出许多优秀的品质和良好的行
为，但要形成习惯，却是一个长期的过程，某些方面甚至需要付出终生的努力。学生不可能永远接受教师的教育和指导，他们终究要
长大，终究要离开教师，因此，真正的道德教育应该达到“不教之教的效果”。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”教
育的核心是良好行为习惯的养成，在不断的教育过程中，通过教师的不断鼓励和强化，对学生求善的倾向不断的定型化，内化为学生
特有的道德品质。学生的自我教育习惯需要教师的设计，著名教育家魏书生先生的教育实践就是构建了一整套学生德育的自我教育体
系，在实践魏书生教育思想方面我们围绕创建魏书生班级达标活动重点开展了以下三方面的工作： （1）建立自己的座右铭时时
进行自我教育。学生在文具盒、课本上，在自己卧室墙壁上、书桌上张贴、悬挂、书写左右铭、名人名言等，随时提醒自己应当如何
做人，这是自我激励的极好方法。走进教室，你会看到每个教室的后墙上都有班级固定的座右铭；黑板的一角每天会更换出新的激励
语；打开文具盒或课本扉页，会有属于每个学生自己座右铭。 （2）写日记进行自我教育。通过写日记，学生可以不断反省自己
的所作所为，避免重复犯过的错误，经常还会得到新的体会和认识。这种自我教育方式被魏书生称做道德长跑。从二年级开始，我校
就坚持让学生养成记日记的良好习惯。从一年级到五年级，每一天都用专门时间把每一个生字用描红写字本认真书写，以此养成良好
的学习习惯。 （3）承担专项事务，是增强责任心和爱心的重要自我教育方式。教师要对学校、班级的事务进行明确分工，让每
一
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页