想压力很大。我私下鼓励她，好好练练，再争取争取。她很努力，对着视频练。后来，在学校李校长和任老师的大力支持下，节目终于选上了。演出很成功，她很激动，过后给我递纸条，回家给我发短信，心里充满感激。我告诉她，她最应该感谢的是李校长和任老师。她说，她会一辈子记着他们的。再后来，她的成绩一直是阶段的前几名。
我常想，我们只是在学生的人生道路上稍微出了一点力，他们都会终生难忘。而且，甚至会影响他们一生。我常对学生们说，学会感恩，是做人的第一要义。
作为一名班主任，还要尊重学生人格。班主任信任学生、尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自信心，激励他们发奋学习，战胜困难。我们教给他们做人的准则，他们会用感恩的心回报社会。
2、民主管理 人性优先
班主任在班级管理上要以德治班。制度的制定，必须与班干部甚至全体学生商量。只有这样，班级管理才会逐渐纳入民主化、科学化、规范化、有序化的轨道。
我们可以想象，一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全清楚，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解得那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受些委屈，而且班主任也将面临着信任危机，而武断的做法却是民心大失，表面看来，很威风，你是正确的，但在学生心里永远与你隔着一层。学生首先是人，也有自己的自尊。我可以允许学生“辩护”，这样，
不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以使学生辩护自己的权利和自尊的手段。当然，也不否认有些学生思想认识并不正确，总是掩盖自己的错误，甚至于狡辩，那么何不让他充分表现？班主任反而可以从其表现认识其错误的思想根源，以便对症下药，相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，不再信任。
例如：我班的袁媛同学比较聪明，但不懂得尊重他人，与人相处往往以自我为中心，自控能力差，课上随便说话，要么做小动作，成绩退步很大，仗着自己家住街上，经常欺负乡下的同学。最令人头疼的是，记得有一次英语老师因她没完成默写单词的任务，批评了她，事后她竟用墨水把老师的新大衣弄了一大片黑。英语老师气得不得了，其他学生又不敢说。我知道后，对他进行了耐心细致的教育，开始她再三狡辩，不承认这事是她干的，后来我与她整整谈了一节课，她哭了，终于承认了错误。她真诚地说：“老师，我不应该这样做。”听后我的心里很宽慰。我想：如果这一次，我不顾她的自尊，简单地批评她的不是，那又会怎么样呢？实际上，正是她的狡辩反映了问题的实质。为我对他的教育提供了方向。而每次都耐心地听她讲完要讲的话，这本身就体现了一种尊重。一分为二地看待学生出现的种种问题，让她有机会把自己的所思所想说出来，在努力寻找解决问题的办法，这也正是班级管理中人性化的一种体现。
3、赏识学生 走向成功
新课改要求：教育要面向全体学生，要关注每一位学生。特别是自卑、胆小、有困难的学生。正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈。
我们每个人都希望得到别人的赞扬，学生也是一样，学生是渴望赏识的，我想还是多给他们一点笑脸、多给他们一点赞扬，鼓励他们的每一个优点，让学生充满自信，自我觉醒。在工作中应及时发现学生的闪光点予以赏识、鼓励，使他充满自信，激起他们学习的兴趣，让表扬和鼓励成为成功的催化剂。
例如：我班学生施宏良，单亲家庭，和其父一起生活，父亲又有些痴呆。刚开学，我总感觉他有点不一样。自己坐在