势，也最容易产生实效。
㈡实验假设和研究目标
根据以上实验研究的目的及理论依据，结合研究者多年的教学实践心得，针对学生知识水平的实际，根据我校教学装备和设施的现状，我们提出了以下实验假设和研究目标。
实验假设：1、高中生物课堂教学实施素质教育有许多切实有效的途径和方法。
2、以上途径和方法能提高学生的综合素质和能力。
研究目标：1、改进实验课教学方法与提高学生动手能力和科学素养的关系。
2、改进常规课堂教学模式（包括实施课堂教学充分发挥学生的主体作用，贯彻理论联系实际的原则，现代化教学手段在课堂教学中的应用，评讲习题过程中培养学生科学能力，课堂教学贯彻德育目标等）与提高学生综合素质和能力的关系。
㈢研究方法：
由于高中生物课学习周期相对较短，尤其在2000届学生之前，每届学生只有一年的生物课学习时间，这给我们课题研究实施带来一定的困难。2000届以后，高考科目恢复了生物学科，才使学习生物课的周期延长了一年。所以我们在实施研究时，采用了比较灵活的研究方法，即：将“改进实验课教学方法与提高学生动手能力的关系”的研究内容，采用相邻两届学生进行对照实验的方法，由于学生人数基本相当，任课教师相同，学生的自我学习目标都是通过毕业会考中的实验考查，故虽不同届，但具有一定的可比性。我们以2000届高二年级学生作为对照，将实验因子施加于2001届高二年级的学生，实验后，严格按照相同的标准对学生的实验动手能力进行量化打分，将结果进行对照，以判断学生的实验动手能力及科学素养的变化情况。而将“改进常规课堂教学模式与提高学生综合素质和能力的关系”的研究内容，采取同届不同班学生进行对照分析。在选取实验班和对照班时，尽量挑选高一时成绩接近、男女生比例接近、任课教师基本相同的班级。实验测试以高二上学期期中考试生物科分数作对照参数，选取：①高二下学期期末考试生物科分数；②高三下学期高考“理科综合”科目分数作实验参数，以判断学生综合素质和能力的变化情况。采用问卷调查的方法对学生的思想品德素养进行对照分析，以判断学生基本思想品德素养的变化情况。
本研究实验的干扰因素有：①不同届的学生虽然生物学科任课教师相同，但其它科目任课教师不同，故其它学科占用学生时间有可能不等，班主任对会考科目的重视程度也不相同。我们排除或减轻干扰的方法是：将实验因子尽量只在课堂教学过程中实施，不让学生有额外的时间占用。②同届不同班的学生（2001届）由于理、化、生在高考中合并为“理科综合”科目，最后的高考成绩不能单纯体现学生的生物单科成绩，但我们认为，学生的素质和能力是综合体现的。因此，在其它参数的基础上，“理科综合”成绩应该能够反映出学生综合素质和能力的基本状况。
二、实验研究的内容和过程
㈠改进实验课教学方法的内容及实验过程
在2000届对照年级及其以前年级，我们上分组实验课时，均采用教师先讲实验的目的、原理、方法和过程（大约要花一节课的一半时间，即20分钟），然后学生动手操作，教师检查实验效果的程序进行。由于实验是两人一组，其中一人无操作机会或者下课后还未完成实验的情况比较常见。在2001届高二年级，我们通过精心设计、周密安排，对分组实验课的教学程序作了如下改进：①课前针对实验内容，要求学生提前预习实验目的、实验原理、实验基本过程，使学生对该分组实验提前形成较完整的知识轮廓和操作轮廓，并在上课时抽查提问，从而节省了教
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