师培训中受调查的29人中，仅有13.8%的人非常想成为专职科学教师或长期兼职教科学，而有13.8%的人不想成为科学教师。受调查者中63.2%的人认为科学课难教。在让他们自由选择任教学科时有79.3%的人不愿选择科学。由此可见科学课较其他学科难教，专业的教师比例太小了。
2、教师的教学方式
此次调查结果显示：有55.2%的人在教学中主要采用的是讨论法，41.01%的人在教学中主要使用活动法。有37.9%的教师认为学生活动耽误时间，不如自己讲授的效率高，由此反映了我县科学教师的观念落后，没跟上课标的要求，把师生的地位没有摆正。
只有46.7%的教师认为自主、合作、探究学习方式的效果非常好，但在实际教学过程中，仅21.3%的教师鼓励学生自己去探究性学习，并参与学生的探究活动，给予及时指导，一部分教师感到的学生的探究活动无从指导，教师对探究式教学方法的使用还存在认识上和操作上的错误。；有的教师对教学持畏惧、茫然态度；有的教师换汤不换药，以前怎么教现在还怎么教；还有的教师认为自己的专业水平低无法应对学生提出的各种问题，不能很好的驾驭课堂；一部分教师仍以传授知识为主，忽视学生科学素养的培养；一部分兼职教师把其他学科教学移植到科学教学中，忽略了科学课程的特点。
3、课程资源的开发利用
科学课程资源是科学课程存在的基础和前提。在本次调查中学校的硬件教学设施不足，主要表现在：70.4%的教师反映教具不够，75.2%的教师反映实验器材缺乏，从调查结果分析可知，教师对校内资源或校外资源的开发与利用不够，加之校内教具及相关教学设施的不足，科学课程实施的阻力还很大.。
（四）、小学教师的培训需要
1、提升专业知识
小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前我县教师中有科学专业背景的教师极少，科学课教师主要由原数学课教师（大约占70.5％）和其他学科的兼职教师（大约占12.5％）组成。原有的自然课教师中，感到能够或者勉强能胜任科学课教学的不足17%，而兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练（特别是科学实验操作），知识水平上不能达到教学的需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。（尤其是实验操作能力）
2、理解新课标
由于接受培训少，自己对新课程标准的理解程度有限，85.1％的教师要求专家带领他们学习理解新课程标准，但新课标的学习不能空谈大道理，需结合教学实际。
3、吃透教材
从自然转到科学，教材变化很大，教师们急需掌握如何把握教材，理解教材，落实课标。
4、提供教学示范
调查中100％的教师都提出要提供教学示范，少讲理论，而且要求通过教学示范来提升教育理论、更新课程理念，改进教学方式。
5、如何开发教学资源
科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动，但教学资源不足是困扰我县科学教学的最大问题，70％以上的教师迫切需要掌握如何利用当地条件开发教学资源，同时如何利用好现有的校内资源。
6、采取理论联系实际培训方式
在培训方式上要符合我们的实际水平，理论联系实际，培训内容对教学的针对性、指导性强，少讲空洞理论。