也是为以后自己进入临床做好准备啊。很简单的一个例子，白天上手术，晚上回来再看看解剖，相信你会有不一样的收获。
5。在临床上学习意识是很重要的，要善于发现问题，善于解决问题。当发现检查结果有异常的时候，要多想想为什么会这样，当发现患者病情发生变化的时候，要去找找为什么。当治疗方案更改的时候，自己要想想为什么。只有实在自己不清楚的时候，可以问问老师，其他的一些简单的问题如果是记不清楚的时候，一般都是可以在电脑上的电子书上找到答案的！
在实习生眼里，什么样的带教老师才会是大家都公认的“好老师”呢。
实习了几个月了，接触了不少的带教老师，每个老师的专业知识水平是有区别的，当然每位老师的性格也各不相同。每次在进科之前，我们往往都会向上一组的同学打听科室老师的情况，不如说，科谁谁谁，比较厉害，谁谁谁喜欢给实习生讲东西，谁谁谁对实习生态度很好。当然，我们也会打听一下，谁谁谁态度不怎么好，谁谁谁喜欢骂人等等。
下到科室，那些平时在学生眼里，评价不错的老师，往往会有比较多的学生跟着他实习；而相反，那些平时被认为跟了就倒霉的老师，手下的实习生其实是不多的
那这样，什么么样的老师，在实习生眼里才是真正的“好老师”呢。
下面我打一个简单的比方：老师是大家公认的“好老师”，而老师则刚好相反。
（一）老师在我们实习的第一天，就会把我们这组的每位实习同学的名字记住，平时称呼一般就是直呼姓名。而老师，根本就不会下意识的去记住实习生的名字，只会直呼“那个同学、这个同学”等，或者稍微好点的会说“小”。不管是谁，其实都不愿意被称之为“那个同学、那个男生”“小”等，尤其是在病人面前，试着想想，病人会让一个被老师呼来喝去的“实习同学”“实习医生”参与到治疗过程中来吗。实习生也有姓名，也需得到肯定，而不是“这个同学，那个同学”
（二）老师在查房的时候，总会在病人告诉，这个病人怎么怎么，我们诊断考虑，治疗上，我们应该怎么怎么。有比较明显的阳性体查的时候，都会叫上我们注意看一下，有时又会指示：，今天帮他换个药，，今天帮他开点药。让病人觉得，你是他的下级医生，而不是一个实习生每次查完房回来，我们怎会感觉到自己今天收获很大而老师，在查房的时候，实习生在一旁站着，老师啥也不说，就问问病人情况就算把房查完了实习生完全没有学习和发言的机会
（三）查完房回来，ａ老师会说，我们一起开医嘱吧，甚至有些老师直接让学生开医嘱，老师在一边指导就行了，边开医嘱的时候，ａ老师会说，这个病人现在怎么怎么样，我们应该怎么办。而相反，ｂ老师才没空讲这么多，自己一个人刷刷刷把医嘱开完了，然后，指示其学生：把床的药换了，把床的病志写了，去问问床病人，然后把入院写了，写完之后，等我来修改而老师，一般会说床的病志要注意什么，床的初步诊断应该是写完之后，大致看一下，然后直接签名就行了
（四）快到下班的时候，如果有些事情没办完，老师会说，你们先回去吧，我把搞完就回去了而老师会说，把什么什么给我弄完，弄完再回去，我先走了
（五）手术台上，老师会告诉其同学，手术的主要过程是啥，有那些解剖结构，有那些要注意的，术中一般边做边讲，并把一些重要的解剖结构指出来，当拉钩拉的不对，电刀划得不好，打结没打好，无菌观念不注意，老师会善意的告诉其同学，应该怎么怎么的而ｂ老师，则火气很大，态度很可怕，他的实习生都很紧张，都注意力集中到ｂ老师的表情、语气的变化上去了，生怕出什么错误。往往
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页