个富于责任心的女教师在经历了多种角色冲突之后，不可避免地感到心力交瘁。
4.社会比较，地位和待遇的差异
教育对社会发展的价值与作用，决定了教师及其职业应当具有较高社会地位和经济待遇。然而，长期以来，我国分配关系的错位使教师在社会地位的提升上败下阵来，理想和现实的巨大反差挫伤了教师的工作热情，他们屈服于职业倦怠。
女性工作者在其他行业往往干的事干净、省力，同时是工资待遇都不错的工作，而女教师在高投入、高负荷的工作之下，横向对比收入和待遇却不如人家，这也难免产生倦怠心理。
5.组织氛围和群体生活
中小学校是一种复杂的社会组织，它对个体行为既有助长作用，又有削弱作用。缺乏校长或上级（如教研组长、年级主任等）支持是中小学教师产生职业倦怠的重要因素。同时中小学里女性占多数，由于女性自身的一些缺点，如爱说别人闲话、好怄气、爱斗嘴、不易合作等，同事关系难免紧张，这也是女教师职业倦怠的一个重要原因。
6.个人因素
研究表明，某些人所具有的人格特征很容易受到倦怠的伤害，它们是：不现实的理想和期望，较低的自我价值与判断，自信心低，对自己的优缺点缺乏准确认识和客观评价等。相反那些自信、乐观、开朗的女教师往往不易受到倦怠的影响，始终都能以积极认真的态度对待工作和生活，也不会把一些家庭的烦恼和不快带到工作中。
二、女教师职业倦怠的对策
职业倦怠来自于个人、组织与社会等方面。作为教师本人，应清醒认识到倦怠是源于自己所遇到的压力。故应努力提高自己的耐压能力，一个具有自信和耐压能力强的人是不容易倦怠的。再有以开放的态度来学习新的策略以便应对将来可能遇到的压力，培养良好的个性特征。
从组织角度来说，学校各级管理人员应为教师创设一个良好的组织环境，协助教师建立起一个良好的社会支持系统。因为社会支持是预防职业倦怠的必要因素。
解决教师职业倦怠是一个系统工程，整个社会都应该给予关心支持。要不断改善大环境，建立对女教师的合理的角色期待，给女教师创设一个宽松的人文环境。教师培训部门应探索高质量的培训策略，包括职前培训和在职培训，不仅要培训教师和未来教师的智力因素，而且要加强非智力因素的培训。
同时建立民主、平等、和谐的伙伴式的师生关系。
教师要成为学生的朋友、参谋、指导者，又应该是学生学习的参与者。要尊重学生，尊重学生的学习主体地位，引导学生自己去读书，自己去感悟。欣赏每一位学生，相信他们都有发展的潜能，同时教学相长，达到教师学识的同步提高。而不要引以为负担。
教师在发展专业的同时；强化师德养成的实践。
每个社会角色都有相应的权力和责任，每个角色的权力和责任都应该被理解和尊重。女教师在实践中要运用道德规范，并且始终如一、言行一致，使自己的思想品德、治学态度、举止言谈都给学生以表率作用。只有不断提高对职业道德的认识，增强职业道德情感，坚定职业道德信念，锻炼职业道德意志，才能实现由知到行的转化，成为完整意义上的教师。