了。教师要向农民学习，农民从没有埋怨庄稼的，而总是不断地找自己的原因施于治理，让庄稼长得更好，得到更好的收成。
王文湛同志讲：培养学生的问题意识。李政道教授说：既要会学，又要会问。问题意识是创新的源泉，教师要培养。培养学生获取新知识的能力。学生要会（1）查字典；（2）利用图书馆；（3）上网查阅资料。注重学生爱好、爱好的培养。作为教师（1）要了解每一个学生的思想、心理、身体、个性等；（2）为他们创造条件，使个性得到有效的发展。学生好比是空气，或压缩于斗底，或成满于天下。
书本知识是有字的书，是过去的已知的有限的；（学会和继续）实践知识是无字的书，是新的未知的无限的。（创造和发展）酸甜苦辣都有营养（都有知
识），成功失败都是收获（都是财富）。教师要有启发性、引导性、指导性，不要把所有内容都讲得过多、过细，要留给学生自由思考自己创造的机会和空间，包办代替太多轻易养成学生的惰性，思维得不到充分的利用和发展。教师教的目的在于引导指导学生会学、会做、会生存。现在出现了新的“三陪”：孩子上大学家长陪报到、孩子念书家长陪读、孩子毕业求职家长陪找工作。家长的心情可以理解，但重智轻德现象也很严重。（在我们教师身上也同样存在。德是一个人的行为准则，德育的功能在于学会尊重、学会理解、学会宽容、学会合作、学会创造、学会发展、学会做人。重智轻德会导致教育的失败。教师的责任在于德智并重，培养人才）三次家长座谈会给人以启示，发人深省。它描述的是一个孩子的成长过程。当孩子上幼儿园后，母亲参加第一次家长座谈会：幼儿园老师对母亲说：您的孩子坐不到3分钟，太活，回家要管一管。回家后孩子急切问母亲，我们老师都说了我什么？母亲亲切地回答：孩子，老师说你过去只能坐1分钟，现在进步了能坐3分钟了，希望你再进步。孩子听了非常兴奋。步入小学母亲参加第二次家长座谈会：班主任对母亲说：您的孩子成绩很差，考入初中危险。回家来孩子又问母亲班主任说什么？母亲告诉孩子：你的成绩虽然差些，但只要努力考入初中不成问题。孩子升入初三后母亲参加第三次家长座谈会：班主任老师对母亲说：全班51名学生，您的孩子排在49名，甭说考重点高中，考职高都没多大希望。回来后母亲回答孩子的再次询问说：老师说了，你只要再刻苦一些再努力一些会有更大的进步，定能考入重点高中。四年后孩子捧着清华大学的录取通知书献给母亲，流着眼泪深情地对母亲说：我知道是妈妈救了我的一生，母亲拍着孩子的肩膀说：不，是你自己努力的结果。
由此不难得出这样的结论：三次家长座谈会三个老师所讲的话都是为了孩子能够在学习成绩上有所上进，布满了关心和爱护，体现了老师盼望孩子成才的迫切心情，但缺乏德育的内涵，缺乏艺术性。恰恰是家长弥补了老师教育的不足，才使孩子得到了正常的发展。我想作为教师第一要客观公正地评价每一个学生，多一些肯定，少一些埋怨，多一些艺术性，少一些粗糙，促进个体个性的发展；第二要与家长多联系多沟通，了解家长的素质与层次，全面准确地反映学生的情况，少一些“告状”，多一些善意的甚至是超越一点又不失点评学生存在问题的美言，让家长在学业方面布满信心，帮助我们教育学生解决问题。出了问题不是问题，如何解决问题才是问题。
（五）、解决好会教和教会，会学和学会的相互关系
教与学是既有独立性，又紧密相连的两个概念。教是针对学生而言的教师职责，学是针对教师而言的学生的部分责任，因为学生除了向教师学，他们还可以向书本学、向同学学、在实践中学。所以，教具有独立性，而学具有多重性、综合性。教会是以会教为