助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成或欣赏他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见，我认为……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题，从而让学生由“敢于问”向“善于问”、“勤于问”的方向发展。最后，我还通过建立学生提问记录册，以小组为单位，由组长专门记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。
二、调查分析学生问题意识薄弱的原因。
课堂上有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题。学生的问题意识比较薄弱，善于质疑问难的学生不是没有，而是太少。为此，我对自己刚接手的班级学生进行调查分析，发现具体表现为两种典型形式：第一种是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。
原因分析：
1、与教学理念有关。
目前在教师的教学观念中，根深蒂固的教师职责是“给予”，学生的职责是“接受”。现实的课堂教学中，“满堂灌”的现象基本解决，取而代之的是“满堂问”。教师不停提出问题，学生只是一味被动地应付问题，哪来的学习自主性和积极性呢？
2、教师忽视“问题意识”的培养。
教学过程中，教师缺乏“问题意识”，缺乏“民主意识”，缺乏“对话意识”，致使学生想说却不敢说，逐渐形成压抑的心理状态，甚至变得懒得动脑筋，增加了师生之间的心理隔阂，导致学生不会提什么问题。
3、与学生自身的基础能力有关。
（1）学生的能力有限，知识的储备较少。
（2）学生没有足够的胆量提出问题。
（3）学生的参与意识不强，学习还是较为的被动。
（4）学生信心不足，认为自己不能很好地提出问题。