变过去强调接受性学习，死记硬背，机械训练现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，调动学生学习的积极性、主动性，充分开发学生的潜能，培养学生创新精神和实践能力。“以学生发展为本”，就是着眼于学生发展，一切为了学生发展服务，一切要有利于学生的发展，有利于学生全面的，可持续的终身发展，研究性学习这个理念，所引发的教学方式转变，完全适合小学生学习和发展。*市史家胡同项红、万平两位老师开展的专题探究课已经经历了三年时间，他们总结的经验被中华人民共和国教育部管理信息中心编写的《中小学校课程开发与示例》进行刊登，这项实验研究在全国引起强烈反响，他们研究性学习实验以一年级下学期开始，按层次递进到六年级结束，他们具体做法是第一阶段学生个人自选课题。教师整理合并学生课题，进行选题指导学生从教师整理合并的课题中再次选题，并自愿结成课题组，准备开题报告，开题报告陈述；第二阶段为收集资料，实施研究；第三阶段为撰写报告，把收集资料进行综合整理，通过研讨，写出“结论”；第四阶段为课题宣读答辩，包括课题研究基本经过、课题报告，并对主要内容谈出体会。通过实验研究，他们得出了五点启示，一是学生潜能很大；二是小学生智能具有多元性；三是研究性学习为学生发展潜能提供动力；四是新型智能理论得到了扩展和提高；五是教师的个性素质和教学水平有了全面提高。他们总结的《小学生探究性学习的实验研究》在*乃至全国产生一定影响，获得了专家一致好评。他们实验研究充分证明研究性学习在小学实施的可行性。在*三年级学生在家养了几只小蝌蚪，天天观察生长情况，记下它的变化，学生亲眼看到蝌蚪长出小腿，最后脱掉尾巴，跳出鱼缸，变成小青蛙爬走，而后写出了《关于青蛙研究报告》。我校二年级一学生亲手操作，把蒜瓣放在碟子里加上水，进行观察，写出了发芽、长叶、收获的全过程，并且还研究了什么时间换水，用什么样肥料，并与没加肥料蒜苗进行对比，最后写出《小蒜瓣是怎样变成蒜苗的》报告。以上是在老师通过研究性学习理念驱使下，带领学生开展的一些实验研究，证明了小学生有兴趣、有能力接受研究性学习，并为我们得到了以下启示：研究性学习确实能体现主体教育，并把创新精神和实践能力培养的任务落到实处。心理学研究表明：人的认识与形成最初起中介作用的并不是直觉，而是可缩性大得多的活动本身。研究性学习，通过感性操作到表象操作，从表象到理性操作，可使外部动作逐步内化智慧活动；研究性学习从学生兴趣出发，引出对问题探索过程更是必要的，因为“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习动机中最活跃动因，兴趣出勤奋，兴趣出天才。古往今来，无数事实告诉我们，一个对学生有浓厚兴趣问题，不让他研究是任何人也拦不住的，反之，一个毫无兴趣问题，即使你强迫他去探索，他也研究不出任何成效。研究性学习满足小学生学习兴趣，深化了学习兴趣，把兴趣转化成研究问题，促进了学生发展需要；研究性学习为学生提供了开放学习时间，发现和开发了学生各方面的智慧潜能。每一个学生都具有多方面潜能，当然也存在明显个别差异。素质教育特征就是承认人与人之间的差异性，研究性学习在时间的安排、问题的确立、研究视觉选择、方法的动用和结果表达，都有相当大的灵活性，克服了学科课中回答同一个问题，计算同一个问题等弊端，研究性学习正是为具有差异性学生提供自由发展和自主学习舞台；师生共同探求新知，课程的实施成为教与学相互推进过程。在研究性学习中，老师和学生关系发生本质变化，师生之间界限趋于淡化，教与学日趋平等，教师不再是知识权威，而是学生学习的伙伴，与学生共同探究知识，学生不再作为知识被动接受者，而成了知识的研究者，教师与学生互动中，共
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