绕口令、唱英文歌曲、表演对话等，通过争当小老师活动，使学生多方面的能力得到提高，增强学习英语的自信心。
6、每日一词一句，由专人负责每天在黑板上写个英语单词，让学生记下来，教师定期对这些单词进行检查，在校内现眼地方设置每日英语，一天一句，作为月评价表中学习情况给予公正评价。
7、收集英语商标，兴趣是最好的老师，在日常生活中，让学生收集随手可得的商标，认识到英语无处不在，培养学生善观察、勤思考的意识，从而获得成就感。
8、“夸夸别人、说说自己”主题班会。
9、开展档案袋交流展示会。
10、汇报会。利用家长会向家长汇报学生学习英语的情况，让家长了解自己孩子英语学习的情况，同时也征求家长的意见
（四）、实施计划，开展试验
试验工作的进展，大体可分为以下两个阶段：
第一阶段：2003年3月—2005年7月，实验研究阶段。具体开展以下工作：
1、每年参加一次实验专题研讨会。
2、撰写阶段性实验报告或论文。
3、定期参加全县优质课、优秀课堂实录、优秀论文实验报告评比。
4、定期抽查学生档案袋。
5、定期参加评比优秀实验单位、实验教师。
6、定期举行学生绘画、朗读、书法、英语剧比赛。
第二阶段：2005年9月---12月，总结阶段，这一阶段的工作是撰写课题结题报告，专家组审评。
（五）、三年试验，受益非浅
三年的教学评价试验，我们上下求索，举步维艰。虽无惊人突破，但却受益非浅。
1、评价试验促进了学生发展
自教学评价走进课堂，走近学生以来，学生的学习兴趣、态度、情感，自主意识、合作精神、创新思想和综合语言实践能力都发生了可喜的变化。讨厌学习英语的学生开始抬头凝视老师，开始举手跃跃欲试。喜欢英语的学生更是成为课内外的活跃分子，英语广播室里、英语口语演讲比赛中处处留有他们的活力与热情；课堂因为他们的存在而变得沸腾，教材因为他们的运用而变得生动，学困生因为他们的牵引而变得自信，教师因为他们的注视而变得更加有活力。
2、评价试验促进教师发展
自开展评价试验以来，教师的教学心态、人格魅力、教研能力、教学水平也发生了巨大的变化。大家不再像以前那样急于求成、盲干，而是将更多的时间花在理论的学习与研究、方法的探讨与尝试上，所以我们的教学理念与评价观念不断更新，理论知识与评价经验更加丰富。在不断的反思与调整过程中，我们的教学艺术、教育教学水平也得到了提高。在引导和激励学生过程中，我们对学生，对工作的情感得到了升华。每当我们看到学生在课堂上舒展心灵、激荡思维时，我们感受到自己的成功。
3、评价试验促进教材内容的拓展
在激励评价的不断作用下，在自主、合作的学习活动中，学生的创新意识与能力、自主意识与自主学习能力、合作意识与合作学习能力得到不断的强化和提高。他们会对同一个问题持不同看法、会用不同种方法解决同一个问题、会从不同的渠道查找同一内容的信息、然后他们会相互交流意见，相互交换学习资源。这样，不同的意见、不同的方法、不同的学习资源整合在一起，使原本仅一页的知识就变为两页、三页、甚至更多，使教材变的越来越丰富。此外，由于形成性评价涉及到学生的学习态度、情感、兴趣、能力、方法等方面，这又从另一渠道充实了课程的内容。