技能的培养上，忽视学生主体的情感体验、实践参与、合作交流，轻易导致综合素质不能全面培养，个性不能张扬，创新与实践能力不能较好的形成等等。而新课改要求学生拓展性、合作性、开放性、探究性、实践性学习，师生之间成为学习的伙伴，教师是课堂教学的设计者、引导者、参与者、合作者，角色有了本质性转变，学生之间、师生之间参与合作性学习，课堂气氛活跃，学生整体学习积极性高涨，教学目标任务能够比较顺利地实现完成。实施课改以来，不仅教学领域体现民主、平等、合作意识，而且在德育工作、班级治理工作、学校治理工作都
注入了新的活力。广大师生受课改的感染，人人参与治理，人人成为治理者。我们在“以德立校，依法治教”办学理念指导下，大力倡导精细化治理、自主性治理、德治与法治，使学校治理水平不断提高。
3．课改的路子不是平坦笔直的，需要探索，需要创新，需要修正与完善。接到课改实验任务时，我们有过兴奋与激昂，也有过担忧与彷徨。在实践中，广大教师边学习、边探索、边研究、边实验，整体过程还是比较成功的，多次得到青岛、平度两级教研员的评价认可。即便这样，也有个别教师受多年传统教学影响，受中考因素影响，教学中时常出现重知识传授轻能力培养、重教师主导轻学生主体的现象，经常回到原来的教学模式中。我们通过随时听课、评课、诊断，通过榜样引路，通过座谈交流及集体备课，不断矫正其不符合新课程理念的教学行为，使广大教师从思想熟悉到实践过程中不断转化，从而增强了实施新课改的熟悉和能力。
我们清醒地熟悉到：新一轮课程改革工作才刚刚开始，无论是领导还是一线教师对新课程的熟悉还不够深刻，理解还不够透彻、操作还不够科学。教师教育观念的转变、课程实施能力的提高、综合素质的发展以及评价体系的建立等等，都是我们在课程改革实验中要着力研究解决的问题。尽管改革的发展还不平衡，课程改革还任重道远，但我们在实践中增强了信心，坚定了改革的方向，无论困难多大，我们都将坚持不懈地努力，加强理论研究和实践探索，为基础教育课程改革的实施和推广作出应有的贡献。