缩短师生之间的距离。每一节课都带着良好的心境，把真诚的话语、信任的目光、和蔼的微笑送给全体学生，用真爱来赢得学生对我的信任，从而创造出一种宽松和谐的、相互尊重的教学氛围。在班级治理中，我还充分发扬民主，尊重学生的“童言无忌”，保护学生的“异想天开”，理解学生的“盲目过错”，让每一个学生在老师面前能畅所欲言，勇敢地展示自己。当学生的行为出现偏差时，稚嫩的心灵便会承受很大的压力，我就给予适当的“诱导”、“点拨”，给学生必要的教育和安慰，鼓励其接受教育，帮助其今后不再重犯。
只有教师释放真心，对学生充分地信任，才能让他们健康成长，让他们高度信任教师，从而让教师快乐工作，师生之间才能真正达到心理相容。
四、成长日记——贴近童“心”
成长日记是师生交流的一种最好的形式，让学生坚持写成长
日记，既是学生的一项“道德长跑”，也是班级科学治理的一种有效的策略。多年来，我和学生一道坚持写成长日记，成长日记反映了他们的成长，同时让我在阅读的过程中，不断了解学生。比如在每月的“三星”评选中，当学生写下自己本月最大的烦恼时，我就可以无意中窥视到孩子内心的苦恼，把握主动权，主动为孩子除去“心病”。
过去总是习惯“用一把尺子衡量学生”，伴随着学生一篇篇的成长日记，我从中获得启迪，不断地审阅自我，让我和学生一起成长，逐渐深入对教育的熟悉，不断更新教育理念，增长教育聪明，让我的班级问题在德育的春风中迎刃而解，同时让我不断地感受着心灵的碰撞，用一把把“钥匙”打开一个个学生的“心结”，我和学生的心贴得更近、更紧。
五、课堂点拨——敞开“心”扉
苏霍姆林斯基说：“要是一个孩子向你说了心里话，你的教育工作就有了很大的成绩，但是以后的情况如何，在极大的程度上取决于他怎么看待和感受你对他心灵所做的合乎人性的触动。”
当前在小学开展心理健康教育，不仅要注重开展心理咨询、举办心理讲座，更要重视将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中。语文教师可通过周记、日记、作文，把握学生心理变化，以评语的方法，对学生激励与指导；数学教师可在学生的作业成绩格里打上几颗☆，在旁边写上“你的作业真棒，得到五颗星了！”等激励性评语；英语教师可在口语交际中进行点评，如：“verygood”、“youareclever”等赞语。
心理健康教育课是另一把开启孩子心扉的“钥匙”，用这种方式与学生们交流，为他们排解烦恼。在每一次不同主题内容的心理课堂上，开朗、外向的学生每次总是滔滔不绝，羞涩、胆小的学生则不失时机地给我递上一张小小的条子，提出自己心中的迷惑或不太成熟的想法。不同的方式表达了共同的心声：渴望交流、渴望沟通、渴望倾诉。在我执教的每一堂心理健康教育课上，我力求上课形式不拘一格，让学生回味无穷、津津乐道。心理健康教育课最吸引学生的倒不是课堂上生动的描述、幽默的谈吐，而在于课堂上他们敢想、敢说，畅所欲言，真正的是心理健康课的小主人。
走进学生的心灵，就是开放你的课堂，把学习的主动权交给学生，让学生说自己的话，表自己的情，真正成为课堂的主人，让他们敞开心扉，充分表现自我，展示真我。
六、校园文化——修身养“心”
心理健康教育作为学校德育的一个独特的子系统，其基础性地位和积极作用是不可忽视的。而校园文化建设可以形成优良的校园环境，布满诗意和美感的校园环境让学生置身其中，耳濡目染，促使其在深层心理结构中构建意识、支配行为，从而提高文明程度。置身于校园文化这个非凡的环境中，引发学生心理活动的外部因素更加丰富，这不仅大大