可能有人会说：讲了这么多，还是说要爱护牵就学生，“难道都是老师的错？”“都是老师惹的祸？”学生就是“永远不会犯错误的上帝”？不是这个意思，前面讲了，对学生的错误要以宽容之心待之，宽容不是溺爱，要严厉批评学生的过错，要以集体道德舆论的力量促使其认错改错。根据马斯洛的需要层次理论，每个人不管其多么顽劣，他都有一种爱和归宿的需要，归属于一个集体，得到集体的爱和悦纳。要在班上创立一股正气，不给歪风邪气以抬头的机会。在学校里，一些学生冲撞老师，干了坏事，“不以为耻，反以为荣”，还得到同学的喝采的赞赏，这就是班风不正的表现，是让人痛心疾首的。为什么我们的集体不给这些顽劣的同学造成一种孤立感和恐慌感?苏霍姆林斯基讲:"从本质上说,只有
发展羞耻心和对不知羞耻的不可容忍性这种细腻的情感,才能预防个性的消极性和动摇性."教师要以集体道德评价的力量唤回学生对于自己堕落的羞耻感和"想成为一个好人"的潜在愿望,教他们怎样做人,怎样尊重人.庄子<<逍遥游>>曰:"水之积也不厚,其负大舟也无力."教师的学识是树立威信的的本源的东西,是让学生信服的绝招和法宝,丰富的学识,生动的讲述,灵动的教法,自会产生一种强大的吸引力,使学生无暇旁顾,如坐春风,自然不会存在课堂纪律混乱的被动局面.教师要想法创造学生成功的乐趣,"只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。"为了更好的教好学生，迎得他们的信任尊重，就必须“天天不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺的小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不光是为了应付明天的课，而是发自内心的需要和对知识的渴求。”教师的知识储备越丰富，他“在课堂上讲解教材就能更自如的分配自己的注重”，就会教育得法，游刃有余，豪情挥洒，让学生佩服不已。教师尤其要多读教育理论著作， 以名家来陶冶提升自我。 就这样不要鞭子，不需体罚（也不能体罚），教师就能以爱心、尊重、集体、学识四大“法宝”征服你的学生，树立你的威信，迎得他们的好感和尊敬，“让孩子心里的诗的琴弦响起来。” 注：文中未批出处的引文均摘自苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书。