度责任心。现在笔者都还记得成都57中初2000级2班学生进入初三的后的班训——“以德律己，以班为荣，以优报校，以忠效国”，这正是“对手互助小组”的活动中，学生思想的升华，也是公民道德建设在班级建设中的体现。三、“对手互助小组”班级治理模式的思考“对手互助小组”治理模式，是由于班上学生生源参差不齐，为了让学困生在原有基础上有所进步而想到的。经过9年的实践，通过对不同层次学生的探索，都取得比传统方法更好的效果。近几年的理论学习和班级治理经验的梳理，该治理模式是符合教育规律，符合初中学生心理特点和成长规律的。1、“对手互助小组”班级治理模式可以激发学生追求自我实现的需要“对手互助小组”治理模式的实施，满足了学生的三个需要：（1）安全的需要，学生在活动中的竞争对手是同一层次的同学，因而获得超越的机会大。“只要充分发挥自己的优点，就有成功的机会”，这使学生心理安全得到了保障。（2）归属的需要。归属的需要是一个人希望与别人确定稳定的感情和精神关系，希望获得别人或群体的接受心理需要。“对手互助小组”使每一个学生都有一个接纳自己、关心自己的集体，一个精神的“家园”。（3）尊重的需要：尊重的需要是希望有一种别人、社会对自己有稳定的、较高的评价，使自己的自尊心得到满足。“对手互助小组”让每一个学生都能为小组做贡献，“他（她）是有贡献的，我们应当尊重他（她）”已成为口头禅。马斯洛的需要层次理论认为，在安全、归属和尊重的需要得到满足后，学生自我实现的需要就会增强。自我实现的需要是指对自我成长发展和利用自我潜能的需要。一个愿意追求自我实现的人，就会克服一切困难、超越自我、完善自我。2、“对手互助小组”班级治理模式形成学生内外动机相结合的动力系统动机理论认为：外部动机对人的行为有一定的促进作用，但缺乏持久性；内部动机是学生力求熟悉未知，渴望获得新知识，发展智力，发挥潜能完善自我而带有情绪色彩的心理体验，自我意识活动是最直接，最活跃，最稳定的动力因素。“对手互助小组”治理模式实现了内、外动机的相互结合。竞争、小组荣誉，小组同学间的相互激励，形成巨大的外部动机；而同质竞争，动态治理，使学生不断挖掘自身潜力，给学生形成了自我完善的内在动机。3、“对手互助小组”班级治理模式有利于发挥合作教育优势合作教育学理论认为：学生的潜力是无限性的，具有极大的可塑性。教育应根据学生的“现在发展区”，去寻找“最近发展区”。“对手互助小组”治理模式充分调动学生的主动性和积极性，充分挖掘学生自身的发展潜力，立足学生的现有水平，开展同质竞争，促进学生向“最近发展区”发展。合作教育理念认为，学生的发展合作，同学间的积极互动对学生的发展能最大限度地激活学生的内在动机。该治理模式充分激发了小组的合作，充分利用学生的互补性，能有效地促进了个人与集体的同步发展，是新课程教育理念的具体体现。四、“对手互助小组”班级治理模式中应注重的问题1、个别教育内容是很难量化的，传统的定性化教育和量化内容相结合的“度”，是班主任在实施中的难题；2、“对手互助小组”治理模式本身存在教育过程简单化，班主任应充分利用“谈心簿”作好细致的思想工作，两者的统一和协调是班主任应注重的问题；3、在竞争过程中学生产生的个体矛盾，而引起的学生间的人际冲突，是该模式实施的难点之一；4、如何克服该活动实践中，小组整体不求上进，不思进取，个别学生对活动漠然的问题。班级
工作中“对手互助小组”治理模式，是一种有效的教育治理方法，它基本上能与当前的教育理念相结合，以学生主动地，有差异地、和谐发展为追求目标，它有机地把竞争意识、合作意识、