它组别展开同质竞争在学生个人间，进行的是同质竞争，即不同小组成绩相仿，特长相同的学生就自己所负责的工作开展学习比赛，品德比赛，行为表现比赛。由于他们在所比内容是同一层次的，相互间的差距极小，且竞争的项目和内容又是全方位的，因此每一个学生在小组的帮助下，都有成功的机会，这会很大程度地激发学生的上进心。个人与个人的竞争是代表小组竞争，不同于个体与个体竞争，这有利于培养学生的集体荣誉感和责任心。由于小组内分管工作具有动态性，因而对能引导学生向更高的目标迈进，使每一个学生在某方面不断从成功走向成功，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。4、改革评价体系，增强异质小组之间的竞争“互助小组”是“对手互助小组”班级治理模式的基本单位，互助小组间开展同质竞争。由于“互助小组”构成时充分考虑了各小组成绩、表现、特长等因素，因而把个体成绩了也计入小组成绩（包括学习成绩、常规表现、体育成绩、文娱成绩等）。实践证实，这种“对手”间竞争，使“互助小组”内部形成互帮互助的合作气氛，有利形成班级凝聚力；另一方面学生也会由于小组的荣誉而尽力工作和学习。尤为重要的是：小组中的成员会在小组荣誉的驱动下，发挥自身优势帮助同学，从而
推动整个组的进步，推动班级的进步。5、规范的班级量化治理和过程的动态治理“对手互助小组”的班级治理模式是以量化方式为主。根据笔者从事该模式9年的尝试，结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及校规校纪，制定对手互助小组治理内容，一日常规，“五个一票决”等治理制度，并根据学生日常表现制定“思想品德行为考核办法”，把学生的学业治理（作业情况，平时测验等）、行为表现、社会实践等量化为可操作的评分细则，由班干部和“互助小组长”负责考评，把学生的日常表现、思想状况用操行分数直观体现出来。“对手互助小组”班级治理模式实行动态治理。每学年学生可以根据自身情况进行互助小组内外的调整，以保持组层的相对同质性，有利于保证“对手”之间的“公平性”，维持学生参与竞争的积极性和上进心，又有利于学生成功有更大成功的压力与动力。6、及时反馈与心理疏导相结合及时反馈是“对手互助小组”班级治理模式的主要要求，也是要害性的环节。“对手互助小组”有三种反馈：一是以小组为单位的向学生和集体的反馈。由各小组公布本组取得的成绩，结合班级考评，每周进行单项评选，每期进行小组评选。二是向家长的反馈。制定《学生在校情况信息反馈表》、《学生在家情况信息反馈表》由各互助小组分管学生如实填写，每周让家长了解学生的表现和进步情况；三是由学生自己每周写一篇能反映自己真实感受的“谈心簿”，以便班主任随时了解学生的内心世界。由于“对手互助小组”班级治理模式存在极强的竞争，因而会产生压力也会有学生品尝到失败的苦涩。因此，谈心簿是进行心理疏导、调整情感状态的重要手段。从97年以来笔者坚持每周批阅谈心簿，使思想工作更具实效性和针对性，许多学生心理健康问题得到及时的疏导。二、“对手互助小组”班级治理模式的实施成效经过三届不同生源类型的班级治理实践，“对手互助小组”治理模式取得了较为理想的成效。1、提高了竞争，使学生更有上进心。个人间、小组间的竞赛，竞赛内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，进入更高层次竞争的观念，逐渐化为学生的自觉意识和行动，非凡是传统观念中的差生，在治理模式中成为某方向的强者。龙泉茶店中学初97级4班的艾某，由于小学基础差，一直存在自卑情绪，26字的请假条，错别字多达17个。在模式探索实践中，先成为清洁小组长，后成为班生活委员，再到校生活部副部长。初中毕业后担