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对手互助小组班级治理模式探索与实践班会课活动

它组别展开同质竞争在学生个人间,进行的是同质竞争,即不同小组成绩相仿,特长相同的学生就自己所负责的工作开展学习比赛,品德比赛,行为表现比赛。由于他们在所比内容是同一层次的,相互间的差距极小,且竞争的项目和内容又是全方位的,因此每一个学生在小组的帮助下,都有成功的机会,这会很大程度地激发学生的上进心。个人与个人的竞争是代表小组竞争,不同于个体与个体竞争,这有利于培养学生的集体荣誉感和责任心。由于小组内分管工作具有动态性,因而对能引导学生向更高的目标迈进,使每一个学生在某方面不断从成功走向成功,使每一个学生都能体验到成功的喜悦。4、改革评价体系,增强异质小组之间的竞争“互助小组”是“对手互助小组”班级治理模式的基本单位,互助小组间开展同质竞争。由于“互助小组”构成时充分考虑了各小组成绩、表现、特长等因素,因而把个体成绩了也计入小组成绩(包括学习成绩、常规表现、体育成绩、文娱成绩等)。实践证实,这种“对手”间竞争,使“互助小组”内部形成互帮互助的合作气氛,有利形成班级凝聚力;另一方面学生也会由于小组的荣誉而尽力工作和学习。尤为重要的是:小组中的成员会在小组荣誉的驱动下,发挥自身优势帮助同学,从而

推动整个组的进步,推动班级的进步。5、规范的班级量化治理和过程的动态治理“对手互助小组”的班级治理模式是以量化方式为主。根据笔者从事该模式9年的尝试,结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及校规校纪,制定对手互助小组治理内容,一日常规,“五个一票决”等治理制度,并根据学生日常表现制定“思想品德行为考核办法”,把学生的学业治理(作业情况,平时测验等)、行为表现、社会实践等量化为可操作的评分细则,由班干部和“互助小组长”负责考评,把学生的日常表现、思想状况用操行分数直观体现出来。“对手互助小组”班级治理模式实行动态治理。每学年学生可以根据自身情况进行互助小组内外的调整,以保持组层的相对同质性,有利于保证“对手”之间的“公平性”,维持学生参与竞争的积极性和上进心,又有利于学生成功有更大成功的压力与动力。6、及时反馈与心理疏导相结合及时反馈是“对手互助小组”班级治理模式的主要要求,也是要害性的环节。“对手互助小组”有三种反馈:一是以小组为单位的向学生和集体的反馈。由各小组公布本组取得的成绩,结合班级考评,每周进行单项评选,每期进行小组评选。二是向家长的反馈。制定《学生在校情况信息反馈表》、《学生在家情况信息反馈表》由各互助小组分管学生如实填写,每周让家长了解学生的表现和进步情况;三是由学生自己每周写一篇能反映自己真实感受的“谈心簿”,以便班主任随时了解学生的内心世界。由于“对手互助小组”班级治理模式存在极强的竞争,因而会产生压力也会有学生品尝到失败的苦涩。因此,谈心簿是进行心理疏导、调整情感状态的重要手段。从97年以来笔者坚持每周批阅谈心簿,使思想工作更具实效性和针对性,许多学生心理健康问题得到及时的疏导。二、“对手互助小组”班级治理模式的实施成效经过三届不同生源类型的班级治理实践,“对手互助小组”治理模式取得了较为理想的成效。1、提高了竞争,使学生更有上进心。个人间、小组间的竞赛,竞赛内容的多样化,使学生一直处于竞争的环境,努力改变自我,尽量超越自我,进入更高层次竞争的观念,逐渐化为学生的自觉意识和行动,非凡是传统观念中的差生,在治理模式中成为某方向的强者。龙泉茶店中学初97级4班的艾某,由于小学基础差,一直存在自卑情绪,26字的请假条,错别字多达17个。在模式探索实践中,先成为清洁小组长,后成为班生活委员,再到校生活部副部长。初中毕业后担

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