明确的目的是主题班会的灵魂，那么如何围绕主题开好班会，除了上面讲到的学生主体性的发挥外，以什么样的形式展开也是成功的主题班会不可忽视的问题。多样性原则也即主题班会的形式是多样的。它包括两方面含义：一是主题班会本身形式的多样性。二是同一主题的班会形式的多样性。主题班会本身形式的多样性主要是指它有：论理式班会、
演讲式班会、交流式班会、文艺式班会、竞赛式班会、辩论式班会、实践式班会、模拟式班会等。同一主题的班会形式的多样性是指同是一个主题的班会可用不同的形式展开，这就要根据学生对象，学校现有条件。班主任可选择一种最佳形式以达到最佳效果的班会形式。班主任在设计和组织主题班会时不能总是千篇一律的模式，要把内容体现于多种形式的活动里。激昂的辩论，有力的论理，热情洋溢的文艺活动，五彩缤纷的社会课堂，小发明小制作的展示等等。丰富多彩，寓教于乐，为学生喜闻乐见。这样能够使学生的思维力、想象力、创造力、鉴赏力以及他们的实际操作能力得到体现，起到综合教育的作用。例如，在向雷锋同志学习的活动中，宜采用实践性的主题班会；在澄清学生头脑中模糊性熟悉时，宜采用辩论式主题班会；在陶冶学生情操，展示学生才能活动中，宜采用文艺式主题班会，等等。
四、时机性原则
抓住时机对学生进行教育，这是教育活动中不可忽视的环节。所谓教育时机是在学生产生某种要求、或想满足某种需要或受到某种外界的刺激、或由于某种情感上变化，或由于某种生理上的冲动、他们一时心理失去平衡、处于某种“饥渴”状态的时候。在这种时候，学生心理矛盾尤为突出，形成了思想发展的一个“燃点”，这就是实施教育工作的最佳时机。这时实施教育活动，“内因”会由于“外因”而发生作用，能起到花少量时间取得更大效果的功效，所以班主任要善于捕捉和利用这一时机对学生进行教育，使主题班会的目的性发挥最大的功效。把握时机了解是前提。敏感地认清形势变化是要害，班主任要从平常中看出不平常，从可预见的变化，看出施加教育的契机。笔者曾在接受一个经过分班以后而组成的普通班班主任后，发现分班带来的学生情绪波动很大，为即时稳定情绪鼓舞士气，经过一周的预备，召开了一次以“好班比普通班好”和“好班不比普通班好”为正反主题的辩论会形式的班会。经过双方学生代表的激烈辩论，最后得出好班不一定好，普通班不一定不好，要害在于“勤学”二字的结论。这样即时解决了由于分班而带来的学生思想上的问题，使学生安心于普通班的学习。
五、系列性原则
学校教育是一项系统性的教育，作为学校教育的一个组成部分——主题班会教育，也应该有一个系列性原则。所谓系列性原则是指班会活动的内容应该是一个相互衔接，由低到高的教育系列。它首先是教育内容的层次是由低到高，其次是教育内容的衔接是循序和连贯的。概括地说可把这一系列分为大系列和小系列两种。大系列是指从学生的学习和思想发展的整体阶段考虑应该有个相互衔接，由低到高的教育内容。比如高中三年在教育序列上要求：高一年级重在培养学生守纪意识、集体精神、学习风气；高二年级重在通过各项活动培养学生的个人道德品质、发展他们参与社会的热情和能力；高三年级着重于引导学生自我教育、自我疏导，培养心理韧性和独立意识，以良好的心理和学业状态迎接人生的重大挑战。所谓小系列是指为某一个教育目的的实现而层层展开的主题班会。例如，为做好高二年级学生生理上变化而带来的情感波动问题，防止早恋现象的发生，可开展“中学生生理课”、“中学生友谊课”和“中学生男女相处之烦恼课”为一系列的主题班会教育内容。
以上是班主任召开主题班公应遵循的原则。目的性