造者’和‘开发者’便比‘实施者’更适合于讨论后现代教师的作用。((体育与健康课程标准》三级课程的治理，意味着课程开发不再是学科专家和课程专家的专利，体育教师将成为课程开发的主体之一。
《体育与健康课程标准》制定了目标，划分了维度，设置了等级水平和相应的内容框架，没有规定具体的内容。如整个初中阶段是同一个水平目标，跨度比较大，内容空间也很大，可供选择的方法手段很多。体育教师应根据本地区和学校的具体情况，对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等做出规划和安排，借助学校教育计划的实施与评价对已审定使用的教材从当地、本校和学生的实际情况进行富有针对性的、适宜的“裁剪’，，从“教教科书’，转向“用教科书’。教师不再仅仅是国家课程标准的执行者，课程的被动实施者，而是在某种程度上成为课程的开发者、设计者和“课程的决定者”，在课程的设计与开发中，体育教师处于极为要害的地位。
2.4体育教师应成为终身学习者
《体育与健康课程标准》的实施，必然引发体育教师教育观念的根本转变、自身素养与专业素质的提高，从而实现对自身角色的重新定位。因此，体育教师必须打破“一次性教育”的传统观念，树立起终身接受教育的观念，处理好工作和学习的关系，成为终身学习者。具有专业知识体系和专业技能只是作为一个合格体育教师的基本条件。经调查研究表明，体育教师在人文社科知识方面达到优、良率仅为21.5，不及格率达16.20/016〕，在职中学体育教师了解学校体育教书育人的特点仅为41.00/017〕，说明体育教师应对现有的知识结构进行调整，提高自身人文科学、教育学方面的素养。作为终身学习者，应确定奋斗目标，根据自己的理论基础、技能基础爱好爱好，结合教学条件以及工作需要，不断获取新知识，消化新知识，运用新知识，积极参加各种学术活动，培养对体育教育实践的敏感性，学会从现代教育发展的高度，提出新思想，采用新方法，创造性地开展教学
工作。