新课程标准实施与体育教师角色的重新定位
体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的课程。它坚持“健康第一的指导思想，以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在突出地位;通过丰富多彩的体育活动，激发学生的运动爱好，培养学生终身体育的意识，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。对学生的情感、意志品质和行为习惯方面的要求更加具体化、显性化。体育与健康课程从育体向育体与育人有机结合、体育与健康有机联系的方向转变，这种理念与构想能否真正得到实施并取得预期的效果，要害在于《体育与健康课程标准》的具体实施者—体育教师，在于体育教师在学校教育中所扮演的角色，在于体育教师对自身扮演角色的熟悉与理解。
“角色”是指处在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群。角色意识对人的角色活动具有支配和调节作用。长期以来，社会已经形成了对体育教师应扮演角色的期盼，体育教师受社会期盼的影响和其角色意识—对自己所担任工作的熟悉、态度及其行为倾向的作用，也逐渐形成了自身角色定位，在学校教育中按照自己应扮演的角色开展工作、发挥作用，并以这一角色制约自己的思想与行为。因此，认真研究体育教师在学校体育教育中的角色定位，对实施《体育与健康课程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。
1当前体育教师角色的错位
受传统教育思想、体育思想的影响，在长期的学校体育工作实践中，体育教师已形成的角色定位与《体育与健康课程标准》指导思想下体育教师应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色错位现象。
1.1体育教师成为体育知识、技术和技能的施予者
长期以来，受培根、洛克的“感知主义’，赫尔巴特的“主知主义”等认知活动理论影响，体育教师习惯于按照体育教学大纲灌输练习的基本运动知识、基本技能，体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调练习再练习的场所。教师只是关注学生的体能与运动技能把握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或机器。忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、爱好;忽视培养和发展学生的个性，限制了学生个性在身体活动中尽情的张扬和自然的表
达;忽视“强调在整个教学活动中对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重、认同与重视”这一体育教学人文性的重要内涵[2〕。一项调查结果说明，“体育教师对自身角色形象的评判为‘运动型’，即以运动实践为主的角色定位，，[3〕。
1.2体育教师成为教学过程的控制者
长期以来，竞技运动的教学观在学校体育中受到青睐，学校体育教学目标更多地确定在技术层面。体育教师完全变成一个从事运动技术练习的教练员，绝对控制着学生体育知识、技术和技能学习的过程，严格地按照竞技运动的练习体系来选择教学内容、运用教学方法，课堂组织教学在教师“练习式”、“控制式”的形式下进行，教师对学生成绩的评判成为最终评价;在教学过程中，体育教师崇尚师道尊严，往往将自己高高置于学生之上，命令式的口气、高昂的语调、强硬的态度比较突出，学生只能惟命是从，别无选择。漠视学生主观上有什么想法，要求学生必须按照教师的意愿和命令完成体育学习任务，学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。一项调查表明，中学生对体育教师角色期望的第一选择为“朋友型”，说明中学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较高的期望值[3〕。
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