优化作文教学
生的学习积极性，又增强了每个学生的自信心。
第三种是“自由组合”即学生自己寻找合作伙伴，组成最佳搭档来完成学习任务。如：在作文批改时，请学生走出座位找自己学习的好伙伴，互相讨论交流在写作批改时的意见，由于合作伙伴是自己寻找的，在讨论中就非凡的投入，个个一本正经，像个小老师，批改时十二分的仔细，写的评语颇有水平，一分为二地指出对方的优缺点，还以鼓励为主，并给打上了一个确切的成绩。在此过程中，批改双方提出自己不同的看法，交流反馈，从而促动了他们主动学习的潜在意识。三表达表达分为口头表达和书面表达。小学语文大纲指出：作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。作文教学是“先说后写”、“先述后作”，口头表达是为书面写作设置的一个铺垫。因此，口头表达和书面表达应同时抓，不可偏废。（一）玩说写相结合孩子总归是孩子，玩是他们的天性。在指导写作时，教师要精心安排玩的过程，丰富玩的内容，要让他们痛愉快快、高兴奋兴玩的同时，学会说，学会写，使他们玩得有所得，说得有所序，写得有所感。例如，春游时带学生去参观东方明珠电视塔，利用排队等电梯的时间，让学生手拉手把东方明珠电视塔的塔柱围起来，看看它到底有多粗，来增强他们的感性熟悉。事后，在课堂上，让他们来说一说，那天玩后的感受，之后让他们把感受写下来。有位学生写了一篇以《拥抱巨人》为题的日记，他是这样写的：“一天，我们全班学生一起去参观东方明珠电视塔。刚走近电视塔，我们就被东方明珠粗大的柱子吸引住了。电视塔的柱子真粗啊！多么像大象的腿，有力地支撑着整个塔楼。这时，老师提议说：“小朋友，你们手拉手围成一个圆圈，把柱子围起来。”大家一听，都乐了，连声说好，我们全都伸开双臂，手拉着手，围成一圈把柱子抱住了，一数，哈，一共要25个小朋友才能把柱子围起来呢！东方明珠真是顶天立地的巨人啊！”（二）做说写相结合。组织学生参与到为进行作文练习而特意安排的活动中，让学生亲身经历，直接感受，接着让学生把心里的想法用一段话说出来，在说的基础上，把说的内容用文字写下来。通过这样的练习，既使学生在做的过程中，产生自己的思想，产生作文的素材；在说的过程中，展示自己的思维，把内部的语言转化为外部的语言；又在写的过程中，进行第二次的转化，把口头语言转化为书面语言，这样学生的写作能力就得到了切实的提高。例如，班级中有一位同学因搬家而转学了，他非常想念相处了几年的老师和同学而经常独自流泪，他妈妈来告知之后，我就让学生一起出主意想办法，在课堂上，让每一个学生都说说自己的想法，经过大家的讨论，最后决定把挂在班中的一串五颜六色的风铃送给他，并在每个风铃上贴上每个同学写给他的一句话，让他看到风铃就能想起老师和同学，听到风铃声就好似与同学亲热地交谈。事后，我让学生把这件事写下来。并要求用上“风铃啊风铃，我愿你（）；愿你（）；愿你（）。这样一组句式作为结尾。由于学生自己亲自参与，有着深切的感受，落笔时，个个展开了想象的翅膀，表达了自己对同学的深深的情、真挚的爱。通过这次习作，学生不但写出了自己的真情实感，而且使学生明白了作文材料就在我们自己的身边；就在我们自己的生活之中。通过自己的“做、说、写”使学生明白了生活是取之不尽，用之不竭的写作源泉。心理学告诉我们，动机是人们做好一件事情的内在动力。成功的动机能激发人们的奋斗精神。小学生学好作文也需要有一种以取得成功为目的的动机。以往学生作文，读者只有一个，那就是老师，目的也只有一个，那就是一上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
作文范文