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优化作文教学

论、学习的深入,感悟出不同的写作方法,学会写作,提高写作层次。

例如,我布置学生写一篇状物文章《橘子》时,先放手让学生自学例文《一只西瓜》,再指导学生找出文章中写得好的句子,然后组织学生分组讨论,说说这些遣词造句的妙处,最后让他们通过朗读,来悟出写法。在学习例文之后,让学生通过摸、闻、看、尝橘子的手段,来整体地感知橘子的大小、外形、颜色、滋味。学生边看边说,再把几方面连起来说,在说的同时,边交流边评讲,最后写下来。整堂课学生学得积极主动,习作写得具体、形象、富有个性。

有一位学生在习作中这样写到:

“我仔细观察:橘子的表面很光滑,橘子皮的颜色是红里带黄的,外形呈扁圆。

我把橘子剥开,发现一瓣瓣橘子圆圆地围成一团,一共有十一瓣,一瓣橘子就像一轮新月,上面布满了又细又长的白丝。

我剥开一瓣橘子,它的皮薄得几乎一触即破,果肉黄色,晶莹多汁,里面有两粒圆滚滚的像鱼眼一样的核。

我把橘子放进嘴里,真是甜如蜜。”

在这一过程中,让每一个学生发表自己的见解,这样学生就能逐步分层感悟出写作方法。通过大家的交流,同学们各抒己见,博采众长,既提高了自己的鉴别与欣赏的能力,又培养了对照自己,来写文章的能力。

这一过程是内化的过程,所谓内化,是指学生通过对例文地讨论,不断感悟,而形成的语言材料的积累和语感经验的积淀。而语言材料的积累和语感经验的积淀,又有赖于对例文地理解熟练程度,熟则能悟,悟则能化。

(三)批改评赏,感悟写作意境。

在学生完成习作之后,按传统的习惯是老师批改,学生等待老师的成绩评定。这样,一篇习作只是某一学生与教师之间的单项交流,学生缺乏参与,更谈不上思维和能力的练习,学生的写作爱好是可想而知的。因此,我就给每一个学生创造交流作文的机会,来锻炼他们的评判、审定能力,让他们在读、评、议、改的过程中,强化练习,能举一反三,拓展视野,从而达到“写一篇,学多篇,吸收多篇”的效果。

1.集体评议。

我先阅览一遍学生的习作,将有代表性的习作打印好给学生人手一份,让学生在读读、划划、改改、写写之后,发表自己的看法,由此,引出讨论、评议,从而比较优劣。这样无论是作者、评者在边看边议中,互相学习,学会了如何写好作文,如何把写作知识运用到具体的语言文字中,使他们从中取人之长,补己之短,从中受益。

2.互相批改。

在学生互批时,我针对习作的内容,利用学习小组的形式来分组互相批改。这样既激发、引导学生展开讨论,又培养了学生良好的思维能力与积极的个性心理品质。

根据不同的写作内容的需要,把小组的组成分为三种:

第一种是“异质分组”即四人一组中,一人写作水平较好,两人水平中等,一人水平较差。其目的是在批改过程中让水平较好的学生带动中等水平的学生,帮助水平较差的学生,从而共同完成学习任务。如:在批改、评议这篇文章的中心是否明确时,水平好的一人率先根据习作的要求把握了中心,提出自己的见解,然后指导、帮助其他三位组员对不正确的内容加以修改,使这组中的每一个成员都能顺利地把握文章的中心。

第二种是“同质分组”即四人一组中每个学生的写作水平相近。由于小

组中学生的水平相近,相互之间的配合会非常默契。如:在评议交流自己喜欢的小节时,由于大家都是站在同一起跑线上,每个小组成员都能积极参与到讨论之中:那些方面是充分肯定的称赞;那些语句需要修改;那些不必的修辞需要删除……每一个人都积极思考,反复推敲,每一个人都想乘此机会显示一下自己的才华。这样,相互学习,各有促进,既调动了每个学

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