优化作文教学
论、学习的深入，感悟出不同的写作方法，学会写作，提高写作层次。
例如，我布置学生写一篇状物文章《橘子》时，先放手让学生自学例文《一只西瓜》，再指导学生找出文章中写得好的句子，然后组织学生分组讨论，说说这些遣词造句的妙处，最后让他们通过朗读，来悟出写法。在学习例文之后，让学生通过摸、闻、看、尝橘子的手段，来整体地感知橘子的大小、外形、颜色、滋味。学生边看边说，再把几方面连起来说，在说的同时，边交流边评讲，最后写下来。整堂课学生学得积极主动，习作写得具体、形象、富有个性。有一位学生在习作中这样写到：“我仔细观察：橘子的表面很光滑，橘子皮的颜色是红里带黄的，外形呈扁圆。我把橘子剥开，发现一瓣瓣橘子圆圆地围成一团，一共有十一瓣，一瓣橘子就像一轮新月，上面布满了又细又长的白丝。我剥开一瓣橘子，它的皮薄得几乎一触即破，果肉黄色，晶莹多汁，里面有两粒圆滚滚的像鱼眼一样的核。我把橘子放进嘴里，真是甜如蜜。”在这一过程中，让每一个学生发表自己的见解，这样学生就能逐步分层感悟出写作方法。通过大家的交流，同学们各抒己见，博采众长，既提高了自己的鉴别与欣赏的能力，又培养了对照自己，来写文章的能力。这一过程是内化的过程，所谓内化，是指学生通过对例文地讨论，不断感悟，而形成的语言材料的积累和语感经验的积淀。而语言材料的积累和语感经验的积淀，又有赖于对例文地理解熟练程度，熟则能悟，悟则能化。（三）批改评赏，感悟写作意境。在学生完成习作之后，按传统的习惯是老师批改，学生等待老师的成绩评定。这样，一篇习作只是某一学生与教师之间的单项交流，学生缺乏参与，更谈不上思维和能力的练习，学生的写作爱好是可想而知的。因此，我就给每一个学生创造交流作文的机会，来锻炼他们的评判、审定能力，让他们在读、评、议、改的过程中，强化练习，能举一反三，拓展视野，从而达到“写一篇，学多篇，吸收多篇”的效果。1．集体评议。我先阅览一遍学生的习作，将有代表性的习作打印好给学生人手一份，让学生在读读、划划、改改、写写之后，发表自己的看法，由此，引出讨论、评议，从而比较优劣。这样无论是作者、评者在边看边议中，互相学习，学会了如何写好作文，如何把写作知识运用到具体的语言文字中，使他们从中取人之长，补己之短，从中受益。2．互相批改。在学生互批时，我针对习作的内容，利用学习小组的形式来分组互相批改。这样既激发、引导学生展开讨论，又培养了学生良好的思维能力与积极的个性心理品质。根据不同的写作内容的需要，把小组的组成分为三种：第一种是“异质分组”即四人一组中，一人写作水平较好，两人水平中等，一人水平较差。其目的是在批改过程中让水平较好的学生带动中等水平的学生，帮助水平较差的学生，从而共同完成学习任务。如：在批改、评议这篇文章的中心是否明确时，水平好的一人率先根据习作的要求把握了中心，提出自己的见解，然后指导、帮助其他三位组员对不正确的内容加以修改，使这组中的每一个成员都能顺利地把握文章的中心。第二种是“同质分组”即四人一组中每个学生的写作水平相近。由于小组中学生的水平相近，相互之间的配合会非常默契。如：在评议交流自己喜欢的小节时，由于大家都是站在同一起跑线上，每个小组成员都能积极参与到讨论之中：那些方面是充分肯定的称赞；那些语句需要修改；那些不必的修辞需要删除……每一个人都积极思考，反复推敲，每一个人都想乘此机会显示一下自己的才华。这样，相互学习，各有促进，既调动了每个学
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