利用学校的花园作为研究土壤、植物、昆虫、天气的场地。这种农业学习很适合"目标计划教学法"，这种教学方法在20世纪20年代很流行。有些老师，象杰面·弗尔德和塞弗·杰尔斯，他们两人在19世纪晚期和20世纪早期在洛厄尔教学。他们很善长种植谷物，他们甚至可以教当地农民如何选种和如何种植。乡村学校的农业学习为以生活经历为基础的教学提供了丰富的教学内容，弗尔德说："学生要想把自己的意思表达得清楚、准确，需要非常认真的练习，他可以通过写或者讲述一些自己知道的事来学好英语，这些事可以是他生活和工作的一部分，也可以是从四周的人那里获得的信息。为了尽力把自己的意思表达得更好些，我们需要有一些个人爱好和第一手材料。"
费尔德列出了学生们可以写的一些事，比如说："怎样把路修得好些？"，"保持土壤肥沃"等。弗尔德强调说"这些事情一定会象在家和农场上所学习到的东西一样，对学习知识和学生们的爱好有很大的帮助。"
三、
实践，乡村生活与学习的连结
乡村老师为使学校生活与学生的生活经历和乡村生活完全融合为一体而做了不懈的努力，这种努力促进了教学题材领域内的融合。例如伊维勒·戴卫对玛丽·大卫的教学发表意见认为：假如不把传统教学项目全部废除，那么教学题材的范围就会很模糊。大卫说："不把读、写、地理和历史作为单独的学科是不可能的，因为历史、园艺、英语都需要大量的读、写和绘图，而且，要想集中精力学好一门学科，无论是什么学科，只有通过实践才能使成功的机会更大些，因为只有通过实践才可能真正体会到它的真正含义。"
杰西·弗尔德讲述了这样一个把农业和其他学科融合起来的方法。在选种的时候，农民必须把混在一起的种子分开，假如不去认真完成这个程序，那么第二年就不会有好的收成。因此，选择、储存、检验种子是一个很重要的环节。弗尔德首先把选种、储存种子的正确程序告诉了学生们。她要求每个学生第二天都要带一个谷穗到学校来，然后她邀请了一位很善长鉴赏谷粒的农民来给学生们上课。之后，在语文课上，她让学生们写一些关于谷物的作文。在地理课上，又让学生们标出谷物的生长地带，这个例子生动说明了学校改革的目的是使学校成为该地区的"自然系统中心。"
一些供乡村老师使用的教科书强调的是如何安排一天或一周的课程，其中，一个主要战略就是"教学题材间的联系”。在今天的学校中，虽然仍有些人认为筹划各学科的写作和学习有时很困难，但是在75年前，这种做法就已经很主要了，并且通常被看作是很有实效的作法，非凡是那些以乡村生活原则为基础的学校中。
四、乡村学校的写作
在本世纪早期，考虑要在乡村学校教授写作的时候，很多人以为还是象十八世纪那些"胡扯"学校的写作课一样，在教鞭的威胁下，让学生们上书法课，分析句子。虽然乡村教师有时确实这样做了，但并不能一概而论。
这种想法的流行是乡村生活课程的单一性的结果。通常情况下，写作不划为教学分支之一，英语和语言学则是。在英语中，时常需要强调的是书法、练习和一些类似的实践以及英语教学中难度很大的写作。
写作的确是很困难，但这并不能证实写作不是乡村教学的一部分。恰恰相反，写作是乡村生活课程的一个不可缺少的组成部分。乡村老师倾向于把写作看成是学校中所有学科的一个必不可少的环节，无论是课内，还是课外，而不把它看成是单独的学科。提高写作水平的一个比较直接有效的方法就是充分利用笔记本。笔记本也指象19世纪末20世纪初的妇女们保存的那种记载着一些日常生活琐事和一些国内信息剪贴的本子那样，老师让学生把写作、绘画、剪报、编排在一起，但更多的时候，笔记本中要