孤立的，分隔开来的教学活动。因此，我们在教生词时，不能只教单词的发音和意思，而且还要重视它的运用。
交际法要求对词汇做到：
①recognisingandunderstandingitsmeaningbothinandoutofcontext;
②usingitnaturallyandaropriatelytothesituation.
2.词汇教学的量。
根据交际法的观点，
教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognitionvocabulary)和应用词汇(productionvocabulary)以保证学生能够参加交际活动。
要教给学生多少词汇，中学英语新大纲作了明确的规定。这儿谈到的recognitionvocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇，productionvocabulary就是我们说的把握词汇。
义务教育初中英语教学大纲，将三年制的词汇量定为1000个左右，其中把握词汇600个，理解词汇400个。
分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固，又要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。
至于学生是否有能力接受规定的词汇，这一点是不容置疑的。按课时数平均计算，初中每课时平均学2.2个词汇。研究表明，儿童通常每小时可认读15—25个生词，而成人在理解的前提下可认读50个生词。尽管接受生词的多少会因人的年龄、情绪、动机、学习背景等因素的不同而有很大差异，但中学英语新教学大纲所规定的量显然是可以接受的。
3.词汇教学的度。
这儿所说的度，是指人们记住一个生词是靠强度(inteity)还是频度(frequency)。
没有研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。有的单词只见一次(oneexposure)便可记牢。而有的单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。
斯戴维克(stevick)认为，在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，起作用的是"强度"。一个人学习时的关注和投入是十分重要的。一个"高强度"的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。
巴赫瑞克(hairybahrick)，"howwellpeopleremembersomethingdependsonhowdeeplytheyproceit"，也强调了强度是最重要的。
强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注重教学的生动性。注重通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的爱好，引导学生感知词汇，注重它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。
对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有意注重，这就要求教师在词汇教学时还要注重对学生的非智力因素的培养。
4.词汇教学要适时。
什么时候教词汇，交际法认为有两点需要注重。
①避免同时教授反义词。约翰斯顿(johton)说，学生在学习词汇时记忆空间似乎很有限，假如同时教给一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。因此，同时教授像"slowly"和"quickly"这样的反义词是不明智的做法。当一词多义或是兼类词时，不可同时一次性地做介绍。
②预授要害词。语言习得理论是交际教学思想的组成部分。语言习得理论认为人们把握语言的最佳途径，主要是通过可理解的输入(comprehe