力的一个重要方面就是培养学生用英语思维的习惯和能力。以往教师在英语课堂里使用汉语太多，再加上课下缺乏英语学习环境，有些学生不得不使用汉语语音去标注英语单词的读音。在造句时，学生往往依照汉语表达习惯去造英语句子，结果说出来的句子不伦不类。学生在实际表达中，由于不由自主地寻求汉语的帮助，先把要表达的想法在大脑中通过汉语译成

英文，然后再说出来，这样就严重影响了语言表达的准确性和流利性。
为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注重以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当的汉英对比也是必要的，但是不宜过多。
（三）听读和说写的关系
听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者的功能各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入做保证。因此，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。高中大纲规定："听、说、读、写综合练习，侧重培养阅读能力”，这种做法已经被证实是符合我国英语教学实际的。
以往的阅读教学方法肢解课文，着重语言分析，忽视整体理解，不利于培养学生的交际能力，因此，阅读教学方法亟待改革。首先，我们应当重新熟悉英语阅读教学的目的。当代外语教学理论认为，阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读的技能。为达到这些目的，新的阅读教学理论建议采用下列步骤进行阅读整体教学：
步骤一：阅读前
1.介绍与阅读内容有关的背景；
2.教学一部分有碍课文理解的生词（留一部分生词让学生在阅读时去猜测）；
3.根据
4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。
步骤二：阅读中
1.快速阅读课文（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
2.提问好、中、差学生回答指导性问题；
3.提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实；
4.仔细阅读；
5.小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
步骤三：阅读后
1.在学生对课文理解的基础上，讲解语言要点和新语言现象。同时，检查学生对生词的猜测情况，鼓励学生提问题；
2.做大纲所要求把握语言知识的练习；
3.帮助学生分析语篇结构和文体特征；
4.语言运用。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。
阅读整体教学是将三个不同的阅读教学目的统一于一个教学过程中，将语言学习与语言运用统一起来。
二、培养文化素质
语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的基本特征。因此，语言、语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。假如一个人只学语言不学文化，那么他很难学好该语言。关于文化内容有人用大写的文化（culture）和小写的文化（culture）来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。
学习一个民族的文化知识不仅有助于自身文化素质的提高，而且有利于学习该民族的语言。语言的得体性离不开文化知识，要使学生在交际中根据话题、语境、文化背景讲出恰当的话，就要注重培

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