分散在各册课本中的语言知识归纳起来，系统复习，这样，不仅提高学生爱好，而且增加了他们实际运用语言的时间。如复习语音知识时，我把字母及其组合的发音归纳，学生举例，然后要求学生概括一般性和非凡性，把握一些常见例外的字母组合的发音。
教师归纳，学生举例：
ou—[au]ho
usemouthtrousers
／[＠①]thoughtfoughtbought
ou—[
]troubleenoughcourage
＼[＠②]moustachethorough
／[ei]sayplayray
ay
＼[i]mondaysunday
但says中的ay读[ei]。
学生由此知，字母组合ou在大多数情况下读[u]，在ght前读[＠③]，在非重读音节中读[＠②]。字母组合ay在重读音节中读[ei]，在非重读音节中读[i]，在says中是一例外。
编写以下题目供学生练习。
从a、b、c、d中找出其划线部分与所给单词的划线部分读音相同的选项。
1.candlea.favouiteb.aearc.auntd.ant
2.britaina.captainb.certainc.portraitd.mountain
3.reada.reallyb.ideac.hurryd.bury
4.anythinga.hatchb.astonishc.breadd.wheat
5.merrya.succeb.metrec.entired.haen
6.reallya.realityb.reachc.certainlyd.serious
7.livelya.scienceb.islandc.violind.idiom
8.laugha.daughterb.masterc.cinemad.fault
9.botha.comradeb.modernc.operated.opening
10.goodsa.foodb.rootc.shootd.cook
通过练习，让学生归纳出以下3点：1、要判定元音字母或元音字母组合是处在单词的开音节中还是在闭音节中，该音节是否是重读；2、既要分清同一字母或组合在不同单词中有时发音不同，又要明了不同字母或组合在不同单词中有时发音相同；3、记住了元音字母或组合在某些单词中的发音特例。
这样的复习有利于学生进一步把握发音与拼写之间的规律。知道了要按发音规则记忆单词，加快了词汇学习的速度，并使所学的单词记得更牢。达到了事半功倍的效果。三、很多英语单词或词组都是一词多义，用法灵活，在不同的语境中具有不同的意义。一个词与不同的词搭配，构成不同的词组也会产生不同的意义。假如按照课本顺序把所学的词汇过一遍，时间不答应，学生也难以把握和运用。因此，应以教材为中心，把课文中出现频率较高的词汇筛选出来，结合句子，创设语境来复习词的用法，培养学生根据语境推判单词或词组的特定含义的能力。如：
1.thiskindoftoolisusedtorepairaradio.这种工具是用来修收音机的。
2.heusedtositunderthetree.他过去常坐在这棵树下。
3.heisusedtogettingupearly.他现在已习惯于早起。
4."don'tfireatme."theenemysoldiercried,raisedbothhishandsandgavein.敌兵喊道，"别开枪。"