二句话的意义差不多，（就在这所学校里我熟悉了他。）第一句是强调结构，第二句where引导的是定语从句，若把第二句的where改成that，那就犯了原则性错误，通过教师反复说itisi
n…that…是强调结构，而itisthe…were…不是强调结构，反复比较，找出异同，学习效果较好。
6.伙伴教学法。即运用小小组ingrouorinpairs等学生群体，进行分散的听说练习，并在小小组中得到伙伴的帮助订正，以扩大课堂内听说的练习面。
7.活动教学法。在课前或课内组织相应活动，作为听说练习的直接材料，培养听说能力。
由于教学方法具有工具化特点，其他学科的许多教学方法也适用于听说练习；又由于方法具有综合性，在一堂听说练习课中，我们努力因时、因地、因事、因人地择优选用几种教法，做到一法为主，多法辅助，努力提高教学效益，达到有法而无定法的境界。
四、听说练习与阅读教学关系的研究
听说读写能力结构的整体性，决定了听说练习必须与阅读教学密切配合，才能提高效率。在阅读教学中，我们注重了以下几方面的听说练习：1.把听说练习贯穿于词、句的教学之中。
2.把听说练习贯穿于分析课文之中。
3.把听说练习贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。
4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴美丽语言。
如，可以把seniorenglishforchina第二册（上）的l、2（waltdiey）的阅读课上成听说课，先由教师把课文读二遍，要求学生闭书听教师读，读毕，让学生口头说出课文要点。
5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。
从英语教学现状看，这方面关系的研究实践，内容杂，难度大，要求高，必须持之以恒，行之有度，循序渐进，严格练习，才能收到实效。
五、听说练习与信息论原理关系的研究
听说练习过程的信息传输是在老师——学生——表达的封闭回路中振荡、运动的，最终目的是使信息在学生实践中形成系统的、科学性的、能随时表达的信息流。对这方面的研究，我们的做法是：
1.练习学生正确地传递信息，如在规定时间里传递消息，内容摘要等。
2.详实地记录信息。如教师说一组有联系的词或一段话，让学生口述或记录。
3.巧妙地联系信息。如教师说一个词，学生迅速说出与此有关的事物，或近义、反义词等。
4.合理地仿造信息。如根据一句话、一段话或一篇短文，很快联想到其他事物，也仿说一句话、一段话或一篇短文。
5.具体地描述信息。如观察实物、环境，看——想——说——评，进行具体述说。
6.严谨地承接信息。如教师提出话题，让学生迅速接说。
7.灵活地对流信息，如由教师提出问题，让学生互相对话。
8.灵敏地选择信息。如教师说一句或一段要填空的话，让学生选择合适的内容填充完整。
9.仔细地辨析信息。如教师说一句或一段话，有意造成错误，设置误区，要求学生边听边辨边纠正。
如：teachersays：heshouldpractisetoeakenglishmoreoften.要求学生听后纠正：heshouldpractiseeakingenglishmoreoften.
10.全面地概括信息，如教师说一篇或一段文章，或讲一个故事，要求学生概括复述主要内容。
心理学知识告诉我们，一个人的能力形成，应有三个基本条件：素质，知识，实践，其中起决定作用的是实践。英语教学的目的就是要对学生进行听说读写的练习，而听说则是最基础的练习，是一种基本技能和素