、关心，当作与自己命运息息相关的事物对待，而不是漠然处之。
参与这是比关心更进一步的态度，即不仅是一个抱有关心态度的旁观者，而且能够成为各种有积极意义的事件的参与者。在需要的时候，即使没有明确的指示和直接的利益关系，也能够作为当事人主动介入其中，积极承担责任。
进取这是一种比关心、参与更深刻、更高级的态度，也是前面两者的合理延伸，即不仅主动关心，主动参与，而且能够升华到更高级的层次，把握积极、向上的方向，使得有关行为符合较高的标准和长远的利益。
2.能力
在这里首先要说明的是，作为活动课程目标而提出的能力，与基础教育“双基”中的基本技能不同。基础教育的基本技能主要是指那些从属于各门学科的技能技巧，这些在学科课程中是能够比较有保证地完成的。例如数学的计算能力，语文的书写、阅读能力等。作为活动课目标的能力主要不是指这些。尽管在具体活动中，可能经常涉及或者使用到各种基本技能，甚至使得某项或某几项技能得到明显改善和提高，那也是附带的结果，而不是最终的追求。作为活动课目标的，主要是各种一般能力，这些能力的构成和作用都要比技能更复杂更高级。心理学的研究早已指出，能力是活动的结果
。“从事活动是能力发展的基本途径。活动要求相应的能力，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会。一个人只要有从事某种活动的需要，或把活动当做是实现需要（完成任务）的手段，那么活动对活动者不断提出的能力要求就会与活动者现有的能力水平处于矛盾之中。人假如不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这对矛盾的过程中得到提高。活动越多样，能力发展也就越多方面”[3]。毫无疑问，在学科课程条件下学生的学习也是重要的活动，然而它所提供的学生能力的锻炼机会比较单纯。相比之下，活动课是以具体任务的完成为形式的，它所提供的活动种类、活动舞台和空间要广阔得多，对于学生能力的要求比之学科课程复杂丰富得多，因而它所提供的能力锻炼和提高的机会也就充实得多。
从活动课的特征以及它在能力培养上所显示出来的最突出、明显的优势的角度，我们认为以下能力较为突出：
独立思考和独立完成任务的能力。无论是采取个人活动还是小组活动的形式，为了完成活动课所规定的任务，每个学生都必须要独立地承担一定的责任；为了履行责任，他们必须依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。
人际交往能力。活动课的比较开放灵活的形式使得人际交往的机会要比学科课程所经常采用的班级授课制充分得多，除了学生之间需要不断进行各种交往外，还经常需要学生在不同场合与不同的人进行交往，而且这些交往又是多种层次和性质的。
语言表达能力。学生语言表达能力的缺乏，是基础教育目前比较突出的问题之一。这是因为学科课程为学生所提供的相应培养和锻炼机会十分有限。
语言能力的重要除了其本身的功能之外，还在于它与思维能力的密切关系。个人独立从事活动时，经常使用的是内在的思维，有些心理学家称之为“内部语言”。它的优势在于速度快，缺点在于不易保存和加工，也不够丰满完整。如要上升为完整清楚的思想，就需要向外部语言转化和提高。因此，语言能力的发展对于思维能力的发展有着直接的促进作用。活动课由于交往机会的经常性，语言能力的运用成为普遍而必然的要求，学生相应能力的提高便也是必然的了。
领导与被领导的能力。在班级授课制中，通常有比较稳定的班级组织，学生在班级中的角色相对固定。这样，在发展上难免会受到本身角色的局限。活动课由于经常采用小组形式并经常变换分组而改变了上述状况，使得每个学生都可能充当领导者和被领