用任务引导学习
孩；有的同学还请老师扮演其中的某一角色；还有的同学充分发挥了想象力，将四周的景物：如太阳、鲜花、大树、小溪等赋予了人的思维和语言。这样的任务设计不仅拓宽了学生习得英语的环境，强化了他
们语言练习的深度，扩大了英语实践的时空，而且对培养学生初步的英语思维能力打下了扎实的基础。
实践活动的亲身参与，体现任务的全面性、整合性
《新标准英语》教材中“手工制作”任务活动的设计较好地体现了“任务型教学”的这一特点。这种任务既可以激发学生的想象力，又可以培养他们的手眼协调能力，同时也提供了真正运用英语进行交流的极好机会，生动体现了语言学习与儿童身心发展结合起来的思想。如第一册第九模块“制作生日蛋糕”，这一活动的目的主要是练习句子“hereisyourcake.”在制作之前，教师告诉孩子们今天我们要制作一个蛋糕送给我们的好朋友。然后让学生根据教师的语言指令进入制作过程，同时也让学生们接受了听力练习。在这一环节里教师不要对学生小制作的完美程度要求过高，重要的是关注过程和他们所运用的语言。要求学生在整个过程中大量运用英语是不现实的，但应积极鼓励学生用英语交谈，非凡是在学生的小制作完成后，让其送给最好的朋友。这样不仅可以增强学生的自信心和自豪感，增进学生之间的情感交流，而且也充分体现了语言交际的本质。
教学实践证实，《新标准英语》教材作为“任务型教学”的有效载体，在设计中以任务活动为主要途径，充分确立了学生的主体地位；通过丰富多彩的任务情境调动了学生学习的积极性，使他们主动地投入英语学习之中，也激发了学生的创新意识，有利于地培养了他们的创新能力，从而进一步提高了学生们的综合语言运用能力，真正让学生“动”起来，让英语教学“活”起来。
作文范文