的原理很相似。这种活动有利于学生的语言习得。在组织这类活动时，教师可以任选学生参加猜测，但必须用外语向猜测者提供各种线索或暗示，直到猜测者猜到为止。由于“信息沟”的实际存在，学生会主动地、积极地参与猜测并提出各种问题。因此，在此类游戏中，每个学生既在输入语言，也在输出语言，但输入远远大于输出，学生便可在大量的语言输入中自然习得语言结构。
情感过滤假设的含义是：语言习得虽然主要依靠可理解输入，但也受到情感因素的影响。因而在外语教学中不仅要提供可理解的输入，而且还要创造一种情感过滤程度很低的环境。“信息沟”在外语教学中的应用正是为这种环境的创造提出解决的原则和途径。一般来说，影响语言习得的情感因素有三类：动机、自信心和焦虑程度。“信息沟”的应用激发了学习者通过言语交际获取信息的动机。运用“信息沟”的交际活动着重获取意义及交际本身，并不苛求语言结构的准确完美。教师在指导过程中也注重于引导学生流利地表达、顺利地完成交际任务，对学生的语言结构方面
的错误并不严于苛求，以免把学生弄得不敢开口。因而在这样的言语交际活动中，学生的动机明确，自信心强，焦虑少，感情过滤程度低，语言习得的可能性就比较多。
4.“信息沟”与交际性原则
语言是交际的工具，人们传递、交流信息主要是通过言语进行的。外语教学的最终目的是通过练习，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。这已成为当代外语教学最基本的特点。交际性原则已成了外语教学法的最根本的、带有指导性的原则。由此可见交际性原则在外语教学中的重要地位。义务教育痴中英语教材在内容和结构编排等方面较好地体现了交际性教学原则。“信息沟”是社会交际的基础、诱因和出发点。因而要使交际性原则得到有效贯彻，在外语教学中就应重视“信息沟”的作用。
交际性原则的核心是培养学习者的交际能力。交际能力通常包括语言运用的正确性、可行性、得体性和有效性，要求在各种不同情景、不同语域的口笔头交际中做到准确、地道贴切和连贯。交际能力只有在交际中才能得到最有效的培养，作为交际工具的语言，只有在真实的言语交际过程中才能为人们最有效地把握，而真实的言语交际是建立在“信息沟”基础之上的。没有“信息沟”，就不可能有真实的言语交际。
在外语教学中贯彻交际性原则就要求我们运用“信息沟”的原理，在教学过程中尽可能把所学语言用之于真实的（或最大程度地接近真实的）交际目的。具体来讲，就是在教学内容的选择和安排上，在教学方法的使用和教学活动的组织上，把整个教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。从不同的角度设置一些存在“信息沟”的情景，多为学生创造一些人为的外语交际的条件和语境，从而促使学生通过大量的交际学习交际，逐步获得交际能力。义务教育初中英语教材在教材的编写结构、教学内容的选择和安排上，在所建议的教学方法的使用和教学活动的组织上，都较明显地体现了“信息沟”的一些原理，从而为贯彻交际性原则奠定了基础，也突出了新教材的特点。
二、“信息沟”在中学外语教学中的实际应用
前面已经提到，“信息沟”活动的一个主要特点是信息的不可预见性及交流双方存在信息差距。“信息沟”活动可视学生的程度或为了练习某一特定的语言项目或技能而设计。但无论设计什么样的活动，都应体现出交际双方有信息差距和为了弥补这种差距的交际性的特点：信息的传递和接收十分紧凑，信息差距的填补和再生十分迅速，信息接收者（听话人）无法预知信息传递者（说话人）所传递的信息内容，因而必须在极短的时间内判定、理解对方的信息，并及时作出反应，才能保证