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信息化水平，而目前的情况仍属于分而治之的局面，各个地区和教育、研究机构把握的资料都是零碎的。这样，政府部门会因为难以得到这些综合信息，从而在决策时无据而依，无法使整个学校心理健康教育系统的积极效果发挥最大作用。这里，未成年人心理健康教育模式的探索与选择就是一个重要的课题。美国密歇根州综合的学校健康教育模式是一个很有益的探索。该模式首先由州创设，继而得到州教育部门，社区健康中心，州公安局，家庭组织，以及200多个专业机构和志愿组织的支持和帮助。密歇根模式为未成年人提供从幼儿园到高中的心理健康教育课程，传授知识和基于知识所建立起来的各种应对技能，这个模式实施后取得了良好的效果，参加该项目的孩子抵御不良诱惑的能力增强，问题行为减少。将来需要开发出更多的类似于这种系统的具有连续性的心理健康教育模式，并在实践中检验效果，不断改进和完善，进而向更广大的区域推广。
其次是专业化和精细化。美国学校心理健康教育系统中，根据学生不同的需求，设有不同层次的心理辅导机构，大部分学生可以从学校设立的心理健康教育中心获得一般的心理援助，学校通过网络、活动以及心理辅导老师等多种方式对学生进行心理健康教育。例如，校园暴力干预计划主要为了预防校园犯罪和校园暴力，实际上该计划实施以来，已经大大降低了校园犯罪和校园暴力的人数。但是，仍有一部分学生本来一般心理辅导就可以解决，却被诊断为心理疾病而进行治疗，而应接受心理治疗的学生却未能得到及时的救助。这说明，心理辅导老师队伍的专业化以及机构或组织的专业化均不够。有鉴于此，立法将更具体更具针对性。事实上，对公众心理健康教育问题美国许多州都已经通过了相关法案，而具体到未成年人，出现心理行为问题却难以得到及时的鉴定和帮助，这已成为心理健康教育发展的一个重要障碍。未来针对学校，政府机构将会在保证未成年人心理健康教育项目的操作过程中，做到有法可依。另一方面，心理健康教育效果的评价方法需进一步完善。怎样评价一个方案或项目的实施效果，缺少一致的令人信服的评价系统。目前的评价主要是通过不同组之间某些指标的比较，通过前后评测比较，或者是通过建立基线水平，以测查项目推行的实际效果。但是，许多研究者对此提出了质疑。今后这方面的工作将会吸收越来越多研究者的关注。
显然，我国未成年人心理健康教育水平还较低，我们要积极吸收国外有益的经验和做法，但是，也要熟悉到各国国情有很大的不同，未成年人心理健康教育工作需要不断地探索和积累，急于求成也是不可取的；重要的是加强心理健康教育师资队伍建设，充实心理健康教育内容和模式，丰富心理健康教育的途径和方法，以及实现心理健康教育手段的现代化[6]。对于幼儿来说，实施发展性心理健康教育，主要培养有益于幼儿心理健康的态度、情感、行为习惯方式，以及良好的个性品质和社会适应能力，促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面整体素质的发展。对少数有心理行为问题的幼儿开展补偿性心理咨询与辅导，使这些幼儿尽快恢复和提高心理健康水平，增强发展自我能力。对极少数有严重心理行为问题的幼儿，能够及时识别和转介，密切配合专业心理治疗机构，尽早治愈心理问题，让他们都能以健康的心理面貌出现在日常生活中。
对于中小学校和职业技术学校来说，心理健康教育工作开展得好坏，很大程度上取决于是否拥有一支素质精良的专业队伍。加强学校心理健康教育教师队伍建设，有计划地开展心理健康教育教师培训工作，逐步实现心理健康教育工作者的职业化是大势所趋。联合国教科文组织曾对从事学校心理健康教育的专业人员的资格和练习提出过三项明确要求：第一，具有教学

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