用信息论原理指导研讨论文
内容和形式的再加工，它决定了接收者对教材意义理解的速度、深度。在教学过程中，知识信息的变换形式有三种：
3.1知识信息的重新组合教师根据教学任务和学生的学习情况，把教材变换为教学计划和教案，在这个知识信息的组合形式的变换过程中，教师应精心设计教学工作计划和教案，保证教材内容的完整性和对于学生学习的趣味性和普遍实用性。3.2活动信息的形式任何教材和教案都是知识的静态结合，要使教学信息产生作用，就要将静态信息变换为动态信息。课堂教学是实现这一变换的重要环节，这就是要求教师灵活组织课堂教学，从而保证教师输出信息的最优效率。要实现有效的信息交流必须注重两点：一是教师尽可能不要自问自答。要启发学生去思考和解答问题，促使学生再现储存的信息。二是教师要善于观察。学生的一举一动及表情态度都是大脑活动的反馈，要准确判定学生的领会程度，并进行适当的引导。3.3信息交换的最佳效果促使双方进行最优的信息交流，学生对知识的再现和运用就是根据一定的目的要求，通过读、说、写、编等形式，对已接收的知识信息进行变换输出。为了加强交流效果，教师还应充分重视课外的学习指导。
4知识信息的输出知识信息的输出，对于教师而言是指教师对教材加工后的教案和授课。对于学生而言则是指回答教师的课堂提问和完成作业。我们“记”的目的是为了“忆”，输入信息的目的是为了提取。信息输出的方法主要有两种：还原输出和创造性输出。还原输出指在大脑中再现出过去输入的信息。创造性输出指凭借过去输入的各类信息构思并输出新的信息。无论是信息的还原输出，还是创造性输出都很要害。平常说的“有理说不出”，“茶壶煮饺子，肚里有嘴上倒不出”等，都是强调信息输出的重要性。信息的创造性输出，实际上就是对输入存储信息的运用，这才是信息储存的目的。但有一点必须注重，您储存的信息必须能够再现出来，才能被运用。假如大脑中根本就没有储存多少信息，那么自然就不会输出更多的新信息了。也就是说，一个人的知识越渊博，那么他就越能根据已有的知识进行新的创造，而一个人的知识水平越低，那么他的创造能力必然要受到限制。5知识信息的反馈知识信息的反馈，就是信息输出者把变换加工后的信息作用于接收者后，再将产生的后果接收回来，并以此影响再输出信息的过程。在教学中，教师根据学生的输出（回答问题或作业）向学生提供一定的反馈信息如赞许、否定等。学生则从老师的反馈中得到鼓励或感到自卑。教师的反馈信息既可以调动学生的学习积极性，也可以降低学生的学习爱好。学生的迷惑或理解是对老师的一种反馈，教师可以据此考察自己的教学效果，以便进行改进或纠正。教学信息的反馈是呈双向的，为促使教学信息的反馈有利于教师和学生对各自行为的积极调整和控制，应积极开展教学评价工作，以调动学生的积极性。6控制控制，就是系统中的主动者利用信息反馈对其对象的活动过程施加限制性调整的过程。教师可以根据学生反馈来的信息，对学生的学习情况进行指导，对授课的形式、内容进行变更和再加工等。学生可根据教师的反馈，把自己的学习目标向教师的要求靠拢。7结束语教学是教师的教与学生的学的双边信息传递过程。只要把握好知识信息的输入、存储、变换、输出、反馈、控制这六大环节，教师的教学工作将达到事半功倍的效果。通过教学，学生可以有效地获得大量的知识和技能，可以不失时机地实现智力的发展，获得发展熟悉科学的基础。参考文献[1]傅祖芸.信息论-基础理论与应用[m].北论文指导